摘要：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活，對(duì)學(xué)生邏輯思維的開(kāi)發(fā)、生活和學(xué)習(xí)具有重要作用，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技術(shù)的探究能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性思維。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需及時(shí)更新教育理念，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合初中生的生理和心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，最終幫助學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)課堂；參與度

基于新課改教學(xué)理念，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)、積極的參與者，是課堂的主人。課堂教學(xué)是師生活動(dòng)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的重要途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力探索，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高與發(fā)展。筆者結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的提高進(jìn)行如下闡述。

一、 課堂參與度的內(nèi)涵及作用

（一） 課堂參與度的內(nèi)涵

隨著新課程的改革，學(xué)生在課堂中的參與度成為教育者最關(guān)心的話(huà)題。課堂參與度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果具有轉(zhuǎn)變和影響的重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，這也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

所謂課堂參與度，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境、提出問(wèn)題，基于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生多種感官活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富。

學(xué)生課堂參與度的提高，是教師教學(xué)意義的最終表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)良的關(guān)鍵。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效掌握。

（二） 課堂參與度的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)增的過(guò)程，但是，先決條件就是要求學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)學(xué)生而言，課堂參與度的提高是，通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)思維交匯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知與技能；對(duì)教師而言，學(xué)生參與度的提高，能夠完成教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意義。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性和困難性的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生將來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。足以見(jiàn)得，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度的重要性。不僅可以幫助學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)，通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、 初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 教師方面

1. 教學(xué)方法單一

初中生的心理和生理，處于尚未成熟的發(fā)展時(shí)期，抽象思維也處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有抽象性。因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種生動(dòng)形象、具體可靠的教學(xué)情境，但很多初中數(shù)學(xué)教師往往忽略這一點(diǎn)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，數(shù)學(xué)課堂參與度降低。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。

2. 教學(xué)模式落后

在很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，對(duì)課堂“一手操辦”。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)需思考與探究，只需“接受”。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及解決問(wèn)題的思維的建立。

（二） 學(xué)生方面

1. 行為方面

初中是學(xué)生最活躍、好動(dòng)的時(shí)期，由于這種生理因素的影響，很多學(xué)生在課上會(huì)好動(dòng)、愛(ài)講話(huà)、自控能力差。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用初中生的這一特性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論或是實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2. 思維方面

初中生的思維發(fā)展不完善，并且具有腦洞大的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生走神的現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的行為，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法。通過(guò)對(duì)學(xué)生想法的理解，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透與擴(kuò)充，充分提高初中生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。

三、 提高初中生數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)方法

（一） 創(chuàng)設(shè)故事情境

利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力。教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)故事情境，借助故事的講解抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，同時(shí)展現(xiàn)數(shù)學(xué)中的人文精神，多方面培養(yǎng)學(xué)生。

比如，在“概率的初步”教學(xué)中，筆者借助梅勒的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課上，筆者沒(méi)有直奔主題，而是先問(wèn)學(xué)生是否知道梅勒，學(xué)生紛紛表示不知道后，筆者對(duì)因賭博惡習(xí)名垂青史的梅勒進(jìn)行介紹。學(xué)生在聽(tīng)到筆者介紹梅勒是一名學(xué)者與賭徒的時(shí)候，對(duì)筆者的人物介紹產(chǎn)生了興趣，大部分學(xué)生能夠積極參與到傾聽(tīng)中，部分學(xué)生還對(duì)梅勒分配賭資的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)“到底誰(shuí)贏了”。由此，筆者開(kāi)展對(duì)概率事件的講解。隨后，筆者介紹到梅勒對(duì)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，不要?dú)怵H，應(yīng)積極探索，找出解決問(wèn)題的方法。

筆者借助梅勒的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生對(duì)梅勒賭資分配產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，筆者對(duì)概率知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。由于學(xué)生對(duì)梅勒故事具有較高的興趣，有助于筆者對(duì)概率知識(shí)教學(xué)的展開(kāi)，并且筆者借助梅勒對(duì)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助故事的講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，以及對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

（二） 開(kāi)展游戲教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一種意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在游戲中的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。同時(shí)，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)扎實(shí)掌握。

比如，在“二元一次方程組”教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用游戲教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在開(kāi)展二元一次方程組教學(xué)前，筆者提出“2x+y=40”，并組織學(xué)生進(jìn)行游戲接龍，“老師給出x的值，點(diǎn)下一名同學(xué)，這個(gè)同學(xué)給出y的值，并隨機(jī)說(shuō)出另一個(gè)x的值，再點(diǎn)下一名同學(xué)，咱們大家看一下，哪位同學(xué)說(shuō)得又快又準(zhǔn)?！睂W(xué)生在聽(tīng)清游戲規(guī)則后，都開(kāi)始躍躍欲試，很多同學(xué)甚至開(kāi)始在演算本上進(jìn)行計(jì)算。筆者說(shuō)“x等于5，A同學(xué)?！盇同學(xué)聽(tīng)到后，馬上說(shuō)出y等于30，x等于6并點(diǎn)B同學(xué)。B同學(xué)計(jì)算后說(shuō)y等于28……隨著游戲時(shí)間的變長(zhǎng)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)其中簡(jiǎn)單與困難的規(guī)律，并積極參與到回答中。“這樣算的話(huà)結(jié)果很多，那么如果我再增加一個(gè)方程呢？”筆者提問(wèn)。在剛才一個(gè)方程的游戲中，學(xué)生躍躍欲試，在筆者提出這樣的提議后，學(xué)生們興趣高漲，并勇于嘗試。筆者提出另一個(gè)方程式x+2y=50，學(xué)生嘗試了很多組x與y的值，但很難實(shí)現(xiàn)對(duì)兩個(gè)方程式的滿(mǎn)足。這時(shí)一名學(xué)生說(shuō)道“x=10，y=20。”筆者提問(wèn)“是如何計(jì)算出的”，該生說(shuō)是一組一組嘗試的?！澳鞘欠裼泻?jiǎn)單的方法呢？”隨即，筆者展開(kāi)對(duì)二元一次方程組解答方法的教學(xué)。

筆者以游戲教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到游戲過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)對(duì)x與y值的計(jì)算，對(duì)二元一次方程有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，隨后筆者開(kāi)展對(duì)二元一次方程組的教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)游戲較高的熱情，促使學(xué)生積極參與到筆者對(duì)二元一次方程組的教學(xué)中。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生好動(dòng)的行為習(xí)慣，開(kāi)展游戲教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)游戲熱烈的興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（三） 多媒體化教學(xué)

多媒體是現(xiàn)代教育手段中一種重要的教學(xué)形式，能夠充分活躍課堂的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

比如，在“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，筆者利用多媒體對(duì)圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)展示，幫助學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者利用多媒體，對(duì)線(xiàn)段OA圍繞O點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)至OB。學(xué)生通過(guò)對(duì)線(xiàn)段OA旋轉(zhuǎn)的觀看，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中形成了角AOB，“角AOB叫什么呢？”筆者提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)習(xí)能夠說(shuō)出旋轉(zhuǎn)角的定義。但筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不能參與到課堂討論中。隨后，筆者借助多媒體對(duì)香港回歸視頻進(jìn)行播放，由于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)為學(xué)生帶來(lái)的感官上的沖擊，學(xué)生積極觀看視頻。在視頻播放最后，筆者將香港區(qū)徽設(shè)為最后的停留畫(huà)面，并提問(wèn)“香港區(qū)徽可以看做是什么基本圖案，又是怎樣旋轉(zhuǎn)得到的呢？”由于學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)香港產(chǎn)生了興趣，在筆者提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠積極參與到對(duì)問(wèn)題的研究中。根據(jù)剛才的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在討論一段時(shí)間后說(shuō)道：“香港區(qū)徽是花瓣經(jīng)過(guò)4次旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，每次的旋轉(zhuǎn)角度分別為72°、144°、216°、288°?！?/p>

筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)知識(shí)缺少興趣，導(dǎo)致課堂參與度降低。隨即，筆者借助多媒體播放視頻，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)學(xué)生對(duì)視頻的觀看開(kāi)展對(duì)旋轉(zhuǎn)知識(shí)的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的增強(qiáng)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以有效利用多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的吸引，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（四） 組織協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，必然具有差異性的存在，這對(duì)教學(xué)具有積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的交流，產(chǎn)生思維的碰撞。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠達(dá)到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享的效果。另外，學(xué)生在交流的過(guò)程中，由于平等心理的存在，學(xué)生能夠積極地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，間接性實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。

比如，幾何知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，初中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)高中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。因此，在完成幾何圖形教學(xué)任務(wù)后，筆者通過(guò)對(duì)試題的篩選選出如下試題組織學(xué)生進(jìn)行幾何知識(shí)的應(yīng)用。在△ABC內(nèi)取一點(diǎn)M使∠MAB=10°，∠MBC=30°，設(shè)∠ACB=80°，AC=BC，求∠AMC。（圖如下）學(xué)生在觀察試題的過(guò)程中，產(chǎn)生困擾，部分學(xué)生由于試題較高的難度失去了解題的興趣，開(kāi)始在課堂上有小動(dòng)作。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)生對(duì)試題的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，按照“領(lǐng)導(dǎo)者”“記錄者”“研究者”“參與者”等身份，組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生在自己解答試題的過(guò)程中明顯產(chǎn)生了退縮行為，但是，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到其他學(xué)生的影響，能夠參與到試題的討論中，并且在“研究者”說(shuō)道可以證明出角相等的時(shí)候，A學(xué)生能夠根據(jù)所求條件，說(shuō)出△ACE≌△MAE，得出AC=AM，最終求出∠AMC=70°。

筆者在幫助學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程中提出試題，學(xué)生在看到試題的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)行為，隨即，筆者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。利用學(xué)生之間的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論中，間接性達(dá)到了筆者的教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間討論氛圍的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生積極參與到談?wù)撝?，這也是課堂教學(xué)中學(xué)生參與度提高的一種有效手段。同時(shí)，還可以最大化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性?xún)?yōu)勢(shì)的有效利用。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生真正參與的教學(xué)活動(dòng)才是有意義的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是最有效的。因此，教師在針對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生初中階段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，最大化提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)高效的學(xué)習(xí)。初中是學(xué)生的過(guò)渡期，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，為學(xué)生將來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自己。

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作者簡(jiǎn)介：

趙衛(wèi)玲，廣東省珠海市，珠海市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。