摘要：分層模式是當前應用較為廣泛的全新教學模式，將其帶入到職校體育教學工作中，將切實提升教學質量與教學效率。本文簡要就職校體育教學工作中分層模式應用優(yōu)勢進行分析，同時探討實際教學中分層模式應用的具體措施，最后立足于此，提出提升分層模式應用有效性的相關建議，以期為廣大體育教育工作者提供教育教學參考。

關鍵詞：分層模式;職校;體育教學;應用措施

體育教育是素質教育關鍵，科學的體育教育工作不僅有助于學生健康發(fā)育與成長，還能促進學生綜合素質提升。但就當前職校體育教育工作現狀而言，部分院校雖已在教育改革方針引導下，提升了對體育教育工作的重視，但仍未建立完善的教育模式與教育制度。體育教師在組織教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)“齊步走，一刀斷”教學方式展開教學，忽視學生個體的不同，難以達到體育教學目標。

一、 分層模式在職校體育教學中的應用優(yōu)勢

（一） 調動學生學習興趣

分層教學不同于傳統(tǒng)教師為主體的教學模式，更為關注學生學習過程中的需求以及感受，將學生作為教學主體，既致力于優(yōu)秀學生的體育能力開發(fā)，同時也未忽視對體能較差學生的培養(yǎng)，幫助學生制定符合自身情況的學習目標，并引導其朝著目標不斷奮進。這樣的教學模式將使學生獲得更多學習自信心，從而在興趣的指引下，更加積極地參與到課程學習中去。

（二） 提升體育教學質量

體育教學不僅承擔著提升學生體質、培養(yǎng)學生體育能力的教育職責，更需在教育教學中全面培養(yǎng)學生情操、品格以及意志，為祖國、社會輸送身心健康的現代型人才。但在傳統(tǒng)教學模式下，“一刀斷”教學方式，一方面導致低體能學生喪失學習興趣，另一方面也限制了具有體育潛力的學生的發(fā)展，難以達到以上教學目標。而分層教學模式在應用時，卻能結合生源實際差距，統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，尊重學生個體差異，幫助學生實現個體發(fā)展，全面促進多層次學生進步，切實提升教育教學質量。

（三） 促使學生實現個體發(fā)展，激發(fā)個人體育潛力

分層教學模式強調學生的主體地位，尊重學生個性差異，教學目標制定、教學計劃設計、教學內容選擇以及學生學習情況評價等都是以學生實際情況以及個人能力作為參考依據的。這將使得教育工作更具有針對性，貼合每位學生的實際情況，方便教師挖掘學生體育潛力，激發(fā)其潛能，幫助具有特殊天賦的學生在體育道路上越走越遠，避免體育人才被淹沒。

二、 分層模式在職校體育教學中的應用措施分析

（一） 根據學生實際情況進行學生分層

分層教學模式應用的首要步驟即，根據學生實際情況進行學生分層，這是落實分層教學模式應用的前提。當前，部分體育教師雖已將分層教學模式帶入到體育教學之中，但其在進行學生分層時，通常是以體育考試成績、學生身體素質情況作為唯一分層標準，該方式雖能達到一定效果，但也并不十分科學，容易打擊學生自信心，形成過于追求高分的教學形式。因此，教師在進行學生分層時，除了參照學生項目考核情況之外，還需綜合考慮學生興趣、身體機能、體育愛好以及個人性格特點等因素，納入學生層次選擇意向作為參考，劃定分層線，將學生分為好、較好、一般三個層級。

同時，教師還需考慮到學生在學習過程中將可能出現的學習變化，定期進行分層的重新考量，并依照全新的考量情況重新劃分層次，以此保證學生分層的合理性、穩(wěn)定性。例如，某學生在短跑項目教學的劃分中被劃分為“一般”層次，但其在之后的學習通過努力，提升了自身在短跑項目中的運動能力，已逐步達到“較好”層次標準。在這種情況下，若依舊采用“一般”層級教學方式予以教學，則將限制該學生的發(fā)展。因此，教師需定期進行層級劃分考量，及時調整層次劃分，給學生最為正確、合適的教導。

（二） 以學生分層為基礎制定分層教學計劃

不同層次的學生，其在體育天賦、運用能力、身體素質以及興趣愛好等層面都存在差異。而分層教學的重點就在于根據學生個體存在的差異，制定針對性的教學計劃與教學模式。以上述學生分層設計為基點，教師在制定分層教學計劃時，首先需制定針對性教學目標，如，針對好、較好、一般三個層級的學生，教師可將教學目標分別確定為增加高難度體育拓展訓練與教學、提升學生運動專業(yè)性以及調動學生學習興趣并要求學生達到基本體育學習標準。

之后，為達到教學目標，教師還需根據學生層級，選擇針對性教學內容，制定針對性教學計劃。以短跑項目教學為例，針對“好”層級的學生，教師應在教學中，加強對學生無氧代謝能力的培養(yǎng)與訓練，具體可設置50米往返跑訓練以及100米計時跑訓練等。針對“較好”層級的學生，教師在教學時需致力提升學生的短跑運動能力，具體可選擇放松快速跑訓練作為主要訓練方式。而后，針對“一般”層級的學生而言，教師需將教學重點放在規(guī)范學生短跑動作方面，可將快速跳躍、快速后蹬跑以及起跑反應訓練等作為主要教學內容。

（三） 分層級進行體育教學評價

在分層教學模式中，學生由于個體不同，所接受的體育教學內容也存在差異，針對這一情況，教師在進行體育教學評價時也需要劃分不同的評價標準。這樣一方面可方便教師及時、準確把握學生的學習情況，另一方面也可提升評價結果的應用有效性，方便教師以評價結果為參考更新教學內容，重置教學計劃。為做到這一點，教師首先需拓寬教學評價主體，即將學生、教師以及學生家長都納入其中。其次，教師需設立多元化評價方式，包括學生自評、學生互評、教師評價以及家長評價等。另外，評價內容的選擇，應廣泛涵蓋學生考試成績、學習進度、運動技能掌握情況以及學生參與運動的積極性等各方面。同時，針對不同層級學生，教師還需劃定不同的評價標準線，并充分考慮到學生在學習過程中是

否獲得了進步，是否完成了預期的學習目標，以做到教學評價的全面性、科學性。

在評價結果出來之后，教師需針對進步快、成績優(yōu)異的學生提出表揚，上調其學習層級。同樣，針對學習水平較差甚至退步的學生而言，教師需要投注更多的關注與關心，幫助其分析自身在學習方面存在的不足，找準學習問題，鼓勵其樹立學習自信心，改正學習錯誤，力求通過努力改變當前的學習現狀。

三、 提升分層體育教學有效性的相關措施分析

分層教學模式在職校體育教學中的應用并不是照搬教學模式的流程化教學形式塑造，而需要教師在教學中不斷總結經驗，創(chuàng)新教學模式，從細節(jié)出發(fā)，提升分層教學模式應用的有效性。首先，教師應構建連接體育課堂內外的橋梁，全方位提升教學質量。在嚴抓課堂教學的同時，更為廣泛的考慮到學生課外的體育鍛煉。這需要教師注重宣傳體育鍛煉的重要性，引導并鼓勵學生在課外積極進行體育鍛煉，積極開展并參與到課外體育活動當中，幫助學生養(yǎng)成正確的體育運動觀念與運用習慣。

其次，教師在運用分層教學模式展開教學時，還需不斷總結教學經驗，根據教學評價結果及時優(yōu)化、調整教學目標、教學內容。同時，吸取、學習更為先進的教學模式，積極與其他體育教師、體育學者共同探討分層教學模式的應用策略，全面提升教學有效性。

四、 結束語

在職校體育教學中引入分層教學模式，不僅能培養(yǎng)學生學習興趣，提升體育教學質量，還有助于學生個性發(fā)展與體育潛能激發(fā)。鑒于此，體育教師需予以該教學模式足夠的重視，根據學生體育能力、學習情況進行合理的層次劃分，并針對不同層次制定不同教學計劃，落眼于每位學生的發(fā)展。同時，為切實發(fā)揮分層教學模式的應用價值，教師在教學時還需實時調整分層教學計劃，加強課內外銜接，以及科學制定學生層次劃分標準，以更為高效、高質地開展教學。

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作者簡介：

徐樂，河南省鄭州市，鄭州鐵路職業(yè)技術學院。