李紅敬　張靜文

摘要：歸納法是一種常見推理形式，其特點(diǎn)是從特殊到一般。將歸納法與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更有助于其自身邏輯思維能力的提升。在教學(xué)中對(duì)歸納法進(jìn)行構(gòu)建時(shí)可將其分為顯性歸納、隱性歸納、拓展歸納，即基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次。本文從構(gòu)建形式、途徑及過程等方面就歸納法在教學(xué)中的分層構(gòu)建展開分析與討論，旨在提高學(xué)生歸納能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歸納法；教學(xué)；分層構(gòu)建

在教育心理學(xué)中有一個(gè)公認(rèn)的準(zhǔn)則，那就是只有當(dāng)人們清楚意識(shí)到有必要去了解某個(gè)事物時(shí)，他才會(huì)最為強(qiáng)烈主動(dòng)去學(xué)。歸納法教學(xué)為學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)提供了途徑。它是從事物的個(gè)別對(duì)象所具有的某種性質(zhì)出發(fā)，推測(cè)出事物普遍規(guī)律的一種推理形式。亞里士多德認(rèn)為：“歸納法是從個(gè)別的東西上升到一般的東西”。而歸納教學(xué)就是讓學(xué)生從一系列親身體驗(yàn)或親眼所見的個(gè)別事實(shí)中總結(jié)、推導(dǎo)、概括出一般的定理、結(jié)論。進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用這些定理、結(jié)論解釋、解答有關(guān)現(xiàn)象和問題。歸納法在教學(xué)中的構(gòu)建需要通過顯性、隱性、自主三個(gè)層次循序漸進(jìn)，分層建構(gòu)也需要在大量實(shí)踐中不斷修正和完善。

一、 顯性歸納

有學(xué)者認(rèn)為：“知識(shí)是人對(duì)自然與社會(huì)的本象和法則的認(rèn)知”。即知識(shí)是人通過感官對(duì)外部世界進(jìn)行體驗(yàn)、探究，進(jìn)一步歸納總結(jié)而得到的。歸納式教學(xué)是一種將歸納推理與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。在構(gòu)建之初，一般由教師直接或間接指明歸納對(duì)象及歸納標(biāo)準(zhǔn)。這種教師指向性較強(qiáng)、歸納對(duì)象及歸納標(biāo)準(zhǔn)顯而易見的歸納即為顯性歸納，是歸納法在教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)建的基礎(chǔ)層次。

構(gòu)建過程

1. 向?qū)W生滲透歸納思想

教師若想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用歸納法，首要條件就是使其了解歸納法的基本原理及其運(yùn)用法則，向?qū)W生滲透歸納思想。

2. 做好示范作用

教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更要有深厚的邏輯修養(yǎng)。教師的示范可從以下方面開展：

第一，教師必須對(duì)教材內(nèi)容十分熟練，在此基礎(chǔ)上分析哪些知識(shí)適合運(yùn)用歸納法進(jìn)行施教，進(jìn)而對(duì)教材內(nèi)容加以篩選、梳理及整合，充分挖掘教材中的歸納因素。

第二，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)臍w納形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

第三，教師運(yùn)用歸納法教學(xué)時(shí)必須邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維清晰、語言簡練，且富有啟發(fā)性。

二、 隱性歸納

從傳統(tǒng)教育來看，教師是傳道的圣者，是知識(shí)的權(quán)威。而在現(xiàn)代教育中教師要成為優(yōu)秀的“指揮家”，而不是“表演家”。歸納教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于歸納標(biāo)準(zhǔn)較為隱晦，歸納形式及途徑等在短時(shí)間內(nèi)不能明確，故可將提高層次上的歸納稱為隱性歸納。

構(gòu)建過程

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

隱性歸納中由于存在較多未知因素，學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平及思維方式等都因人而異。因此，在構(gòu)建隱性歸納前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)，將學(xué)生劃分為不同層次，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組中各層次學(xué)生都占有一定比例，這樣能使學(xué)生在討論交流時(shí)碰撞出更多的火花。

2. 積極創(chuàng)設(shè)歸納情境

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在課堂及課下應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歸納情境。如讓學(xué)生課前搜集資料，課堂分組討論發(fā)言、歸納總結(jié)，課后訓(xùn)練一些運(yùn)用到歸納法的相關(guān)習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歸納中。

三、 自主歸納

教師在學(xué)生能夠熟練掌握大量學(xué)科知識(shí)、靈活運(yùn)用顯、隱性歸納的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓展學(xué)生的歸納能力，進(jìn)行更深層次上的歸納構(gòu)建，即自主歸納。

歸納的類型及構(gòu)建過程

1. 重組式歸納

在教學(xué)中構(gòu)建自主歸納的主要目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。在重組式歸納過程中，學(xué)生從一些看似無關(guān)的知識(shí)中找出千絲萬縷的聯(lián)系，并將其從同一教材或不同教材的若干章節(jié)中剝離出來，進(jìn)行自主梳理與有機(jī)整合，從而將零散的知識(shí)連成體系。

2. 發(fā)散式歸納

發(fā)散式歸納要求學(xué)生分別從某一知識(shí)的不同角度出發(fā)，通過對(duì)該知識(shí)進(jìn)行深入剖析，從而衍生出更多相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可通過讓學(xué)生多聽、多看、多思考、多觀察等來拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。進(jìn)行發(fā)散式歸納有利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵與外延，使知識(shí)能夠融會(huì)貫通。

四、 結(jié)語

人之所以需要教育或教育之所以產(chǎn)生，是因?yàn)槿诵枰柚庠诘牧α繉?shí)現(xiàn)自我的超越。但要想在短時(shí)間內(nèi)完成這一超越必須建立在以提高課堂效率為核心的有效教學(xué)理論之上?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。歸納式教學(xué)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)指明了方向。教師對(duì)歸納法的構(gòu)建應(yīng)由易到難，從顯性、隱性、自主三個(gè)層次進(jìn)行遞進(jìn)，從而逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生充分掌握歸納法則，得益于歸納式的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

李紅敬，張靜文，河南省信陽市，信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院。