張軍奇

摘 要：要使教員真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須改變以往只督不導，只培訓卻沒有效果的局面，本文基于學習質(zhì)變理論，提出建立教員發(fā)展中心，幫助教員由被動學習走向主動學習，由要我發(fā)展走向我要發(fā)展的建議和策略，以真正實現(xiàn)教員的學習質(zhì)變，達到其專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：教員；專業(yè)發(fā)展；學習質(zhì)變；學習服務

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、基于學習質(zhì)變理論的教員專業(yè)發(fā)展的必要性

（一）改變只督不導的弊端，真正提升教員專業(yè)能力

以往的教員管理，重視監(jiān)督，而不重視引導，教員處于被監(jiān)督的狀態(tài)，怕出錯，怕名次落后，怕被批評，其工作是被動的，難以真正引發(fā)能力提升。一些院校即使組織教員培訓，由于缺少個性化內(nèi)容，形式大于收效，部分教員積極性不強。這使一部分教育工作者開始反思督導式的管理方式，創(chuàng)新教員培訓模式，以打破被動局面，于是產(chǎn)生了教師發(fā)展中心這一新生事物。1962年，密歇根大學成立了“學習與教學研究中心”（Center for Researching and Teaching， CRLT），引起教育工作者的好奇，由于其成效顯著，各國高校開始效仿，建立教師發(fā)展中心，以弘揚大學教學文化，提供專業(yè)化服務，這一舉措使教師發(fā)展中心成為各國高校引領教師專業(yè)發(fā)展的一部分。

教師發(fā)展中心與以往的督導中心所不同的是，其不是以監(jiān)督為主，而是以引導教員成長為主。由校方組織權(quán)威專家和名師組成一個專家團隊，在一定時間內(nèi)聽課，分析教師講課過程中的不足，提出合理的建議和示范，幫助教師順利成長。這對于新入職的教員和教員能力較差的教員，是一種溫暖的幫助。由于沒有批評與指責，采取的是貼心幫助的形式，使教師在一定時間內(nèi)得到真正成長，因此受到了教師的歡迎。

這種模式改變了以往的只督不導，只批評不幫助的做法，體現(xiàn)了教育理念的一次重大改變，激活了院校教育活力，改變了教師管理的機制，提升了院校的教育質(zhì)量，彰顯了教育創(chuàng)新所帶來的新價值，使院校教育從根本得到改善成為可能。

（二）學習質(zhì)變理念，使教員專業(yè)發(fā)展真正發(fā)生

學習質(zhì)變理論是由美國成人教育者麥基羅于1978年最早提出。麥基羅認為人們對于世界的認識不是一蹴而就的，而是經(jīng)過無數(shù)次嘗試，經(jīng)過碰壁、修正，再碰壁、修正，逐步走上正軌的一個過程。在這種碰壁、修正的過程中，人們需要不斷進行反思，思考自己的不足之處，通過學習他人的經(jīng)驗，修正自己以往的路線，提出新的路線，再進行嘗試。在這種不斷反思、修正過程，個人的能力得到提升，學習從簡單的模仿、探索到了一種質(zhì)變的臨界點。當有觸發(fā)事件對其產(chǎn)生觸動時，個人經(jīng)過頓悟，學習的質(zhì)變就可能真正發(fā)生。

學習質(zhì)變理論其實是建立在建構(gòu)主義的認識之上的，建構(gòu)主義認為知識是建立在人們對于世界的認識經(jīng)驗之上的，是由人與人通過認識建構(gòu)、質(zhì)疑、再建構(gòu)的過程。學習是人們不斷建構(gòu)知識的過程，在這個過程中要以其原有的經(jīng)驗為基礎，通過不斷學習、與他人的互動，在不斷試錯中取得進步。麥基羅認為：“質(zhì)變學習是成人以批判思維認識到自己原有的思維是如何束縛了自己的觀察、理解、感覺這個世界的過程，也是改變其原有認識，形成新的認識的過程?！?/p>

學習質(zhì)變理論強調(diào)以學習者為中心，教師是引導者，通過正確的引導，來促使其達到學習質(zhì)變。這與教師專業(yè)發(fā)展的理念相契合，教師發(fā)展是需要教師通過學習，認識到其原有教學方面的不足，在專家和名師幫助和指引下，觸發(fā)其學習質(zhì)變，提升其能力，達到一種新的境界。由于專家和名師是建立在自己原有的教學經(jīng)驗和理論之上的，是通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)其原有的不足之處，嘗試新的途徑，發(fā)現(xiàn)有效之后，傳授給后來者的，所以可以使后來者少走彎路，直通教學的高峰。這好比是一輛原本在街盲目穿行的車輛，由于有了導航儀的指引，可使其少走彎路，快速到達目的地。

因而，教師發(fā)展中心的建立將會使教學變得更加有效，使學習者減少無謂的精力消耗和盲目探索，在前人的經(jīng)驗之上，快速取得成功，使教師的專業(yè)發(fā)展變得不那么枯燥、缺少人情味，使其充滿探尋成功的樂趣，教師會因此更加喜愛自己的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展真正發(fā)生。通過一群有經(jīng)驗的名師和名家促使個人的專業(yè)發(fā)展；通過個人的專業(yè)發(fā)展，促使整個院校的教師群體專業(yè)發(fā)展；通過教師群體的專業(yè)發(fā)展促使整個教育界的專業(yè)發(fā)展，整體的教育質(zhì)量亦將發(fā)生質(zhì)變。

二、基于質(zhì)變學習理論的教師專業(yè)發(fā)展措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，由于簡單的培訓轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展

以往對于教員的成長，只采取統(tǒng)一培訓的方式進行。由于缺少個性化培訓，眾多教員采用一個方案，其效果難以顯現(xiàn)，有時不同專業(yè)的教員放置同一班培訓，比如教體育的和教化學的教員在一起，或者教數(shù)學的和裝備使用的教員放一起培訓，顯然不可取。

教員的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教學能力的提升，還包括專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及學術(shù)研究、教育情操、教學修養(yǎng)、敬業(yè)精神等內(nèi)容。教員只有專業(yè)能力得到全面提升，才是真正意義上的專業(yè)發(fā)展。為此，院校領導首先要認識到教員專業(yè)發(fā)展的重要性，帶領院校各部門改變觀念，真正把教員專業(yè)發(fā)展放到首位，組織專業(yè)機構(gòu)開展相關(guān)研究，著手組建教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)，采取措施，促使教員專業(yè)發(fā)展真正實現(xiàn)。

（二）成立教師發(fā)展中心，促使老師學習質(zhì)變

以往院校都有教務處或者教育教學評估室等機構(gòu)進行，其職責主要是督促、檢查、調(diào)研、指導，工作人員主要進行巡視、檢查、監(jiān)督、評價工作。這些工作雖然都是必不可少的，但是由于監(jiān)督的性質(zhì)大于指導，所以往往使教員感覺被檢查、被發(fā)現(xiàn)糾錯，工作的被動性大于主動性。而教師發(fā)展中心的性質(zhì)則是倒過來，以幫助教師成長為己任，以提供可行性的建議為主，以示范性的教學引導為主，使教員能成長為一名合格教員，少走彎路。

教師發(fā)展中心是由本校的名師和專家組成基本的專家團隊，若經(jīng)費充足，也可以外聘名師專家，強化團隊的引領作用。團隊成員要求教學經(jīng)驗豐富、成果顯著、方法靈活多樣，能針對不同教員采取不同的方法進行指導。團隊采取現(xiàn)場聽課的方式，現(xiàn)場指導，也可以在現(xiàn)場聽課后，進行團隊研究，提出可行性的建議，幫助教員成長。

（三）增強服務意識，提供專業(yè)化咨詢

要有專業(yè)團隊，隨時為教員提供可行性的咨詢服務。第一，要增強服務意識，一切以教員的專業(yè)發(fā)展為前提，改變以往監(jiān)督者的姿態(tài)，使教員覺得組織就在身邊，當他們有需要時就可以提供滿足他們成長的咨詢服務。這種服務由于是個性化的，貼近每位教員的身心，所以容易促使其發(fā)生學習質(zhì)變，達到專業(yè)發(fā)展之目的。第二，團隊成員的專業(yè)能力必須滿足教員專業(yè)發(fā)展的要求。團隊成員必須是經(jīng)驗十足、對教育充滿激情、有耐心、細心又善于思考，能為教員設身處地著想。可以面對教員提供課程設計、教學方法、現(xiàn)場教學經(jīng)驗、互動教學的能力、學員學習評估、學習需求分析、學習激勵、學習資料搜索等咨詢。第三，不能局限于本校名師名家，而要放眼全校甚至放眼世界，可以采取在線教育的方式，將外部名師名家的經(jīng)驗傳授給本校教員，使其開闊眼界，有全局性觀念。為此，教育主管部門可以建立教員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，將全國、全世界的名師名家納入聯(lián)盟之中，以在線教育或者面授的形式，實施咨詢服務。

三、教員專業(yè)發(fā)展應注意的問題

（一）教員專業(yè)發(fā)展不是只導而不督

提出教員專業(yè)發(fā)展理念，是為了讓教員專業(yè)得到長足發(fā)展，這需要團隊轉(zhuǎn)變觀念，提高服務意識，但這并不可以廢棄教育督導理念。單純的只督不導，或者只導不督都是不負責任的。導是為了一種理念的提升，督是為了教學工作的嚴謹性務實性。如果只導不督，那么有可能產(chǎn)生任性而為、懈怠、混亂無序的現(xiàn)象?？梢栽诙綄щp行的情況下，采取一定的激勵措施，使教員的專業(yè)發(fā)展動力更加強勁有力。

（二）循序漸進，不可一蹴而就

教員專業(yè)發(fā)展要遵循循序漸進的原則，逐步引導，不能急躁，教員的經(jīng)驗累積和其質(zhì)變學習的觸發(fā)需要一步步進行，當其打破原有思維，獲得新的認識時，需要一個消化、質(zhì)疑、再認識建構(gòu)的過程。因此，當其獲得新知時，要給予激勵，促使其向下一個質(zhì)變努力，唯此，質(zhì)變學習才能不斷發(fā)生。

（三）打破局部觀念，開展外部互動，促使內(nèi)外良性循環(huán)

要有全局觀念，打破本單位發(fā)展的局部觀念，以在線教育或者現(xiàn)場互動的形式，開展內(nèi)外交流，將內(nèi)外的寶貴經(jīng)驗相互傳授，形成內(nèi)外良性循環(huán)，使教員專業(yè)發(fā)展獲得強勁動力，同時激發(fā)內(nèi)外交流的積極性，使教員經(jīng)驗積累更加充足，質(zhì)變學習更加有趣、有序，其收獲要比局部發(fā)展健康明朗。

參考文獻

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