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優(yōu)化閱讀導(dǎo)學(xué) 建構(gòu)個(gè)性品悟

2018-07-16 11:35張桂鄰
考試周刊 2018年61期
關(guān)鍵詞:品悟個(gè)性導(dǎo)學(xué)

摘 要:文章從如何進(jìn)行閱讀導(dǎo)學(xué)進(jìn)行剖析,闡述在品讀文本語言的過程中,有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。

關(guān)鍵詞:閱讀;導(dǎo)學(xué);個(gè)性;品悟

閱讀活動是學(xué)生品悟、研讀文本語言內(nèi)涵的活動,在這活動中,學(xué)生通過揣摩、品悟文本語言,逐漸對文本形成深刻的解讀,建構(gòu)個(gè)性化的閱讀素養(yǎng)。因而,教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平特點(diǎn),側(cè)重優(yōu)化文本閱讀導(dǎo)學(xué),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語言內(nèi)涵和表達(dá)特點(diǎn),積極而自主參與閱讀文本活動,在有效的語境中,通過朗讀、品悟文本語句,進(jìn)行語言訓(xùn)練活動,在積極閱讀對話過程中,張揚(yáng)了學(xué)生閱讀個(gè)性,全面發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、 借助朗讀語句,體驗(yàn)文本情感

教師要研究文本語言特點(diǎn),從中挖掘能激起學(xué)生參與閱讀情感的重點(diǎn)詞句,通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏朗讀,促使學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴,學(xué)生在多種形式的朗讀活動中,逐漸深入到文本之中,體會出作者表達(dá)的意義內(nèi)涵,感悟文本語言表達(dá)的深刻含義,有效的提升朗讀技巧和領(lǐng)悟文本的能力。教師要善于把長句轉(zhuǎn)化短句,把深奧的語言轉(zhuǎn)化成生動而富有節(jié)奏感的聲調(diào)加以表達(dá)。這樣的借助朗讀文本語言策略,豐富學(xué)生的閱讀情感,使學(xué)生快速地領(lǐng)會作者表達(dá)的情感內(nèi)涵。

例如,教學(xué)《桂林山水》時(shí),在多媒體音響輔助下,教師運(yùn)用了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)范讀整篇課文。學(xué)生靜靜地聆聽教師的誦讀,全神貫注地觀賞屏幕美麗的桂林山水畫面,閱讀情感頓時(shí)被激發(fā)起來,心中有股為美麗的桂林山水陶醉的情懷,迫切想進(jìn)入課文語句品讀之中。學(xué)生品讀課文第2自然段語句內(nèi)容和表達(dá)形式時(shí),教師要求學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會課文主要講了哪些內(nèi)容?學(xué)生有感情反復(fù)朗讀這一自然段語句,揣摩哪些詞句應(yīng)讀重音?哪些語句應(yīng)讀輕聲?什么地方應(yīng)朗讀急促?哪里應(yīng)該朗讀得緩慢些?一個(gè)語句中在哪個(gè)詞之間應(yīng)稍做停頓?學(xué)生獨(dú)立思考,并把自己的想法付諸朗讀活動中。教師組織學(xué)生展示朗讀過程中,要求學(xué)生要把大海、西湖的特點(diǎn)以及漓江水“靜”“清”“綠”的美,充分地表達(dá)出來,讀出大海的“波瀾壯闊”,讀出西湖的“水平如鏡”,讀出漓江水“靜”“清”“綠”的具體特色。學(xué)生在朗讀展示中相互補(bǔ)充,教師給予適時(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生把長句轉(zhuǎn)化成短句,強(qiáng)調(diào)了漓江水與眾不同的美。學(xué)生通過這樣富有閱讀情感的朗讀活動,體驗(yàn)與感悟課文語句內(nèi)涵逐漸加深,有效地掌握課文運(yùn)用語言的表達(dá)方式:運(yùn)用比較的寫作方法,把大海、西湖與漓江水進(jìn)行比較,依然無法與漓江水相媲美;運(yùn)用排比、比喻修辭手法,生動而形象地描繪出漓江水的特點(diǎn),把作者贊嘆的情感表達(dá)得淋漓盡致。

二、 利用揣摩語句,開展積極對話

學(xué)生理解文本語言內(nèi)涵的重要?dú)v程,就是要對文本語言反復(fù)進(jìn)行揣摩、品悟,通過獨(dú)立思考探究與積極對話交流活動,從而深刻理解文本語言的深刻內(nèi)涵,形成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)。教師要充分建構(gòu)閱讀對話活動平臺,引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行研讀、品悟,在自主閱讀探究與對話交流分享活動中,學(xué)生各抒己見,表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感悟,引發(fā)學(xué)生對話共鳴,使學(xué)生逐漸深入文本語言內(nèi)涵中,表達(dá)的觀點(diǎn)富有個(gè)性化,同時(shí),學(xué)生的對話使文本語言閱讀多元化,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意性的閱讀目標(biāo),學(xué)生也實(shí)現(xiàn)文本語言閱讀相互促進(jìn),相互彌補(bǔ)解讀的片面性,解讀的閱讀觀點(diǎn)更加全面、深刻。

例如,教學(xué)《白鵝》時(shí),學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和朗讀活動,初步了解課文基本內(nèi)容,教師提出:“請同學(xué)們找出這篇課文的中心句,課文中描述了白鵝的哪些特點(diǎn)?作者又是怎樣運(yùn)用語言形象而又具體的表達(dá)這些特點(diǎn)?”學(xué)生帶著閱讀思考題,再次深入課文中細(xì)細(xì)品悟,在學(xué)習(xí)共同體里,學(xué)生把各自解讀觀點(diǎn)相互對話交流,生1:“課文第2自然段點(diǎn)出了文章的中心,是這篇課文的中心句?!鄙?:“課文的中心句點(diǎn)出了白鵝特點(diǎn)是‘叫聲‘步態(tài)‘吃相?!鄙?:“文中第3自然段運(yùn)用語言詳細(xì)地描述白鵝的叫聲,把白鵝的叫聲與狗的叫聲進(jìn)行對比,形象地表現(xiàn)白鵝叫聲具有‘大和‘嚴(yán)厲的特點(diǎn)?!鄙?:“課文在第4自然段運(yùn)用‘傲然‘毫不相讓‘竟等詞語,生動地勾勒出白鵝那副高傲的形象?!鄙?:“作者對白鵝吃相進(jìn)行了較為細(xì)致地描寫,從課文第5~7自然段的語句描述里,作者戲稱白鵝為‘鵝老爺,吃飯要三眼一板,做到一絲不茍,對待狗偷吃它的飯時(shí),會耍出鵝老爺?shù)淖鹳F的脾氣?!鄙?:“課文語言描寫鵝的吃相語段中,善于運(yùn)用反語的表達(dá)方法,給人看起來,以為是在貶低白鵝,細(xì)細(xì)體會之后,覺得這是作者表達(dá)對鵝的喜愛之情,以后在作文活動中,我也要運(yùn)用這種方法,讓文章生動有趣?!睂υ捇顒幼寣W(xué)生深刻解讀白鵝的高傲特點(diǎn),也幫助學(xué)生掌握了課文運(yùn)用語言表達(dá)方式。

三、 運(yùn)用語言訓(xùn)練,形成個(gè)性表達(dá)

利用文本語言進(jìn)行語言訓(xùn)練是提升學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力,以及深刻解讀文本語言內(nèi)涵的重要途徑。教師要認(rèn)真研究文本語言訓(xùn)練點(diǎn),有效地利用這些語言訓(xùn)練點(diǎn),創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一系列語言訓(xùn)練活動,讓學(xué)生在語言訓(xùn)練活動中,發(fā)揮閱讀想象力和創(chuàng)造性,也拓寬語言表達(dá)的時(shí)空,了解到文本作者安排文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),掌握作者遣詞造句的技巧,領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言表達(dá)的思想內(nèi)容。學(xué)生通過語言的訓(xùn)練活動,閱讀思維時(shí)空獲得拓展,語言表達(dá)能力獲得訓(xùn)練,而且在運(yùn)用語言表達(dá)時(shí)極富個(gè)性化,有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)創(chuàng)作活動能力,無論對于學(xué)生個(gè)性解讀文本語言內(nèi)涵、表達(dá)形式,還是培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面,都是十分有效和實(shí)用性。

例如,教學(xué)《貓》時(shí),教師結(jié)合課文語句內(nèi)涵的品讀,要求學(xué)生畫出第1、2自然段中包含關(guān)聯(lián)詞組的語句,再細(xì)細(xì)品味語句強(qiáng)調(diào)的含義和表現(xiàn)形式,在教師適時(shí)地指導(dǎo)下,學(xué)生相互交流各自解讀觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的解讀,分別運(yùn)用“任憑……也……”“非……不可……”“無論……也……”三對關(guān)聯(lián)詞,各說一句完整的話。學(xué)生解讀課文語句內(nèi)涵后,教師可以出示如下語言訓(xùn)練題型:①它(),一連就是(),非把老鼠等出來()。②你見了,絕不會()它,它是那么()。教師還可以根據(jù)課文的總分?jǐn)⑹龊兔髻H實(shí)褒的寫法,出示一則寫話的訓(xùn)練題型:請你仿照課文第1自然段的表達(dá)方式,運(yùn)用先集中概括,后分開敘述的表達(dá)方式;也可以采用文中明貶實(shí)褒的寫作方法,寫一種你們家中的小動物,把它的性格特點(diǎn)或生活習(xí)性,生動地?cái)⑹龀鰜?。學(xué)生動筆小練筆,然后把練筆成果在學(xué)習(xí)共同體里展示交流,深化對本篇課文語言表達(dá)方法的掌握。

作者簡介:張桂鄰,福建省漳州市,平和縣小溪中心小學(xué)。

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