摘 要：語文一詞，我們都不陌生。語，是指口頭語言，即說話。文，是指書面語言，即作文。作文，是語文綜合能力的運(yùn)用，一直以來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)。但作文教學(xué)始終擺脫不了少（學(xué)生收獲少）、慢（收獲慢）、差（效果差）、費(fèi)（時(shí)間浪費(fèi)）的“瓶頸”狀態(tài)，所以又是語文教學(xué)的難點(diǎn)，令眾多教師上下求索，備嘗艱辛。作為一名高中語文教師，我也深刻體會(huì)到語文作文教學(xué)的不易與煩惱，歸結(jié)起來大概有“兩難”：一是教師出題難；二是教師批改難?！皟呻y”問題帶來的直接結(jié)果是：教師教得吃力，學(xué)生不見提高。下面就上述“兩難”問題，談?wù)勛约涸诙嗄杲虒W(xué)中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和摸索出來的應(yīng)對(duì)策略，希望能給諸位同行帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：高中作文；兩難；策略

一、 教師出題難

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，然而當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。但不少老師對(duì)作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠全面，在作文教學(xué)中偏重于作文只是的傳授、寫作技巧的講解，作文訓(xùn)練的目的純粹是為了應(yīng)付考試。教師煞費(fèi)苦心地出題，學(xué)生絞盡腦汁地寫作，師生雙方都感到頭昏腦漲，苦不堪言。下面，就教師出作文題這一教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勎业男牡茫?/p>

出什么作文題目是很有學(xué)問的。如果你出的作文題目新穎，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。那么怎樣擬新穎的題目呢？原則有兩個(gè)：一是貼近生活，貼近中學(xué)生的實(shí)際，把作文與做人聯(lián)系起來。另一個(gè)是貼近高考。其實(shí)這兩個(gè)原則是一致的，高考本身離生活就很近。

1. 作文題的來源有多種，最方便最直接最有話可說的一種是由課文拓展而來的作文題目。比如，我在上《先秦諸子選讀》的《論語》中的《天下有道，丘不與易也》一篇時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即：孔子和長(zhǎng)沮、桀溺以及荷蓧丈人一類人物有什么不同？學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各抒己見，課堂氣氛開始活躍起來。

2. 一個(gè)是把社會(huì)新聞和報(bào)刊中的富有哲思的事件編寫成作文題目。這樣的作文時(shí)代感強(qiáng)，貼近生活，學(xué)生有話可說，這也正符合當(dāng)下時(shí)評(píng)類作文的要求。把作文和為人處世聯(lián)系起來，如針對(duì)有的高中生不會(huì)理財(cái)，尤其是在校的生活費(fèi)，我結(jié)合在網(wǎng)上看到的一則相關(guān)的新聞，整合了這么一道作文題：一個(gè)大學(xué)生，每月開銷到底有大？

3. 在作文中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。常說“興趣是最好的老師”，因此，我特地留意了一些正規(guī)報(bào)紙和雜志上的征文比賽，并及時(shí)記下其中比較適合高中生寫得征文。接下來，我會(huì)在作文課上給學(xué)生推薦，并作為全班學(xué)生的一次作文。最后，我挑選幾篇優(yōu)秀的習(xí)作（指導(dǎo)學(xué)生修改后）寄出去評(píng)比。果真有同學(xué)的習(xí)作獲獎(jiǎng)了，我在班上一公布這一消息，全班都興奮了。連平時(shí)不重視寫作課的同學(xué)，也認(rèn)真寫起了作文，還偷偷地找我?guī)椭笇?dǎo)修改，期待能把它寄出去評(píng)比。有的同學(xué)甚至開始嘗試往直接喜歡的期刊寄文章，這真是寫作過程中一件快樂而可喜的事情。

二、 教師批改難

作文的傳統(tǒng)批改方法是教師全批全改，記得我讀書的時(shí)候就是這樣：老師非常用心改，我們最多用2分鐘過目?，F(xiàn)在自己也為人師，總結(jié)起來只有一句話：可憐天下老師心??！我發(fā)現(xiàn)這種方法至少有兩種弊端：一是教師疲憊不堪，而是學(xué)生受益甚微。

高中教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是班主任教師，就更有必要從“作文堆”中解放出來。我參考了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的作文批改方法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我嘗試了以下作文批改方法：

（一） 教師分組歸類點(diǎn)評(píng)

我先批改一個(gè)小組，再對(duì)這些作文進(jìn)行歸類，在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，把全班的作文發(fā)下，讓同學(xué)們參考老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，同學(xué)間可以互相討論，老師走下去答疑解難。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生都能比較公正準(zhǔn)確地評(píng)判自己的作文。這種方法最大的好處是：以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，進(jìn)行修改和再創(chuàng)作。但也有特殊情況：有一些學(xué)生的作文可能不在你所歸類點(diǎn)評(píng)的作文之列，這時(shí)候，你就必須“重新審視”?？傊?，我的教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法還是利大于弊的，在批改作文中不妨適當(dāng)使用。

（二） 學(xué)生自改、互改相結(jié)合

這種方法是：老師先解讀本次作文的寫作要領(lǐng)，在PPT上展出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定統(tǒng)一用一些符號(hào)對(duì)作文進(jìn)行批改，如：題目好的在旁邊寫上“好題”，好句好段在旁邊批注“好句、好段”字樣，并寫出你認(rèn)為好的理由；錯(cuò)別字圈起來，不通順的句子“—？”等等。再讓每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行自改，然后同桌間再進(jìn)行互改，并交換意見，力爭(zhēng)把作文中的不妥之處改過來。全文批改完后，還要在作文末尾書上批改者的姓名，這樣便于大家的交流和確保修改者的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

最后，每組推薦出2-3篇的習(xí)作，派推薦者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師在做最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種方法的好處在于：每一位學(xué)生在審視自己的作文的同時(shí)，又參加了修改別人的作文的活動(dòng)中，彼此間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。不足在于：在進(jìn)行全班展示點(diǎn)評(píng)時(shí)，可能只是較多關(guān)注那些寫得好的學(xué)生的作文，對(duì)那些存在“問題”的作文重視還不夠。所以在一個(gè)學(xué)期中，這種方法只能用個(gè)1-2次。

（三） 全班集體評(píng)幾篇

在某次作文點(diǎn)評(píng)中，我會(huì)挑出一兩篇存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都比較典型的作文在班里投影，我先不做任何評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們來討論評(píng)價(jià)，暢所欲言。最后，我總結(jié)大家的發(fā)言，歸納這篇作文的優(yōu)劣所在。每當(dāng)用這種形式批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別用心，特別踴躍，氛圍很好，最重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生較客觀科學(xué)地去評(píng)價(jià)一篇作文的積極性。我想當(dāng)一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)一篇作文的時(shí)候，他離寫出好文章也不遠(yuǎn)了吧。稍有不足的是：在集體點(diǎn)評(píng)時(shí)，不是所有的學(xué)生都能發(fā)言，涉及的面還不夠廣。

以上所羅列的幾種作文批改方式，都各有優(yōu)劣。一般情況下，不宜整個(gè)學(xué)期單獨(dú)使用某種方法，綜合運(yùn)用起來效果更佳。想想：多運(yùn)用幾種作文批改方式，一個(gè)學(xué)期的作文批改任務(wù)不就完成了嗎？更重要的是老師從繁重的“作文堆”中解放出來了，學(xué)生也樂在作文中，何樂而不為呢？

三、 結(jié)語

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，作文教學(xué)更是語文的“半壁江山”。但“教學(xué)有法，教無定法”，以上的一些教學(xué)感悟，只是我在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的小小經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我把它分享出來，一方面希望給那些當(dāng)初像我一樣在作文教學(xué)中苦苦掙扎的新教師們帶來些許幫助，另一方面，我更期待得到更有經(jīng)驗(yàn)的同行們的賜教。最后，讓我們共同期待高中作文教學(xué)有一個(gè)更燦爛的明天吧！

作者簡(jiǎn)介：周俊芳，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西柳州市第二中學(xué)。