摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，它在生活中被廣泛使用。通過(guò)學(xué)習(xí)三、四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力和想象能力，但數(shù)學(xué)也考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力。因此，為了將來(lái)成功進(jìn)行高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并為其奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)現(xiàn)狀

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都過(guò)分關(guān)注結(jié)果，卻忽視了過(guò)程的重要性。在掌握數(shù)學(xué)公式時(shí)，學(xué)生只需要記住公式，卻不了解特定的推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于這樣的情況，由于學(xué)生對(duì)方法缺乏了解，只需要進(jìn)行記憶，學(xué)生很容易被類似的方法混淆，從而陷入更混亂的狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和基本部分是數(shù)學(xué)思維，只有掌握數(shù)學(xué)思想，才可以讓數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。目前廣泛使用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往避開(kāi)了本質(zhì)部分，并且不能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是我們必須要解決好的問(wèn)題。

一、 注意教學(xué)方法的使用

當(dāng)前不少教師在教學(xué)中使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不少教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常使用“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生是否全面了解知識(shí)點(diǎn)并不在意。從結(jié)果看，老師只是簡(jiǎn)單地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不了解課堂內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸滯后。同時(shí)，這種后果使得學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也不高。培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的測(cè)驗(yàn)?zāi)芰?，反映了學(xué)生是否深入學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這將使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決具體問(wèn)題，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師要注意避免單一教學(xué)方法帶來(lái)的問(wèn)題，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方法沒(méi)有重大突破，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法作為主要的教學(xué)模式。教師基本上保持著單向的教學(xué)方式，不停地向?qū)W生灌輸，而學(xué)生們緊張地聽(tīng)著老師的解釋，這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的思維能力。

二、 集團(tuán)合作模式

為提高小組合作教學(xué)模式的有效性，根據(jù)具體情況，將學(xué)生分成4人以上、6人以下的小組，并注意小組內(nèi)學(xué)生的安排分配。具有不同知識(shí)水平的學(xué)生一次可以分成一組。將學(xué)生分組在課堂中有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，小組人數(shù)必須是合適的，保障各個(gè)小組正確分配。每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)不應(yīng)該太多，否則，一些學(xué)生將沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，他們很難表達(dá)自己的想法。同樣，人數(shù)也不應(yīng)該太少，導(dǎo)致氣氛無(wú)法調(diào)動(dòng)，頭腦風(fēng)暴、分組合作的結(jié)論和思路會(huì)過(guò)于單一；第二，學(xué)生分布必須恰當(dāng)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力在小組中應(yīng)該有所不同，以便相互學(xué)習(xí)。但是，組織之間不應(yīng)存在差異，以便他們能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、 動(dòng)員情緒因素，喚起學(xué)習(xí)熱情

一個(gè)人的思想如果被強(qiáng)烈的情緒所滲透，就會(huì)獲得力量，這會(huì)導(dǎo)致積極的關(guān)注，記憶和思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)本身不僅是認(rèn)知因素，也是感性因素，感性因素起著特別重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，每位老師的親切笑容，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼睛，每一個(gè)溫柔的話語(yǔ)，每一個(gè)清晰的姿態(tài)等都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。所有這些都可以促使學(xué)生睜開(kāi)眼睛，提高自己的聲音，引發(fā)學(xué)生的情緒投入，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，讓每個(gè)人都自由奔放，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、 留出思考空間并增強(qiáng)信心

在目前的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：由于有些教師誤解了新課程的概念，學(xué)生在提出問(wèn)題后立即組織學(xué)生討論，或者老師提出思考問(wèn)題，氣氛非常熱烈。一些快速思考的同學(xué)很快就不得不舉手，大多數(shù)遲緩的同學(xué)們將不得不深思熟慮，腦海中會(huì)充滿別人的意見(jiàn)。隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)后者遇到問(wèn)題時(shí)，只會(huì)聽(tīng)別人分析和解釋，或者根本不去想，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，以至于失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須有獨(dú)立思考的空間，然后由教師組織討論。這樣，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維得到答案或達(dá)到答案的“邊緣”會(huì)給他們帶來(lái)很大的快樂(lè)，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。

五、 利用自學(xué)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免選擇錯(cuò)誤的方式和盲目自學(xué)。例如，當(dāng)教授“年，月，日”課時(shí)，教師說(shuō)：“讓你們今天自學(xué)教材，然后談?wù)勀銓?duì)年，月，日的了解，以及你有什么問(wèn)題？”學(xué)生完成自學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有人問(wèn)：“為什么一年有12個(gè)月？”“為什么閏年比平年多一天？”“如何計(jì)算一年中的天數(shù)？”作為回應(yīng)，教師并不急于直接告知學(xué)生答案，而要運(yùn)用學(xué)生需要掌握關(guān)鍵知識(shí)來(lái)解釋，讓學(xué)生討論，計(jì)算并消除疑慮。全班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

六、 結(jié)論

在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍受傳統(tǒng)教育模式的制約。教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)思想不夠開(kāi)放，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的真正目標(biāo)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有積極影響，不容忽視。因此，在初級(jí)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又比較有限，加強(qiáng)教育改革，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)建設(shè)勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：王麗芳，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)蘇家屯區(qū)湖西街小學(xué)。