摘 要：數(shù)學是一門科學，或者說是一種語言，是一種思維方式，它不僅出現(xiàn)在歷史，科學，文學等方面也出現(xiàn)在藝術，音樂，建筑等方面，它非常的豐富，迷人。數(shù)學除了成為日常生活和進一步學習的重要基礎和工具之外，也是學校教育中最永恒最重要的部分之一。我們所有的小學和中學都提供數(shù)學課程，將其視為生活中最重要的一項課程。掌握必需的數(shù)學技能和知識，是每個人都應該有一種文化素質(zhì)。

關鍵詞：初中數(shù)學；基本技能；教學策略

在初中數(shù)學課堂的教學過程中，老師應該采用多元策略落實基本技能。與此同時，為切實滿足新課程改革的教學要求，教師在設計每一個問題時，均需考慮學生于課堂學習中的主體地位。當然，教師所涉及的問題，除了需具備一定的探討價值外，若能進一步激發(fā)學生的學習想象力，則更有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。下面就初中數(shù)學如何落實基本技能教學策略進行具體論述：

一、 經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能

初中數(shù)學教學，其目的除了讓學生掌握數(shù)學相關的知識外，更重要之處在于讓學生在體驗數(shù)學過程中，逐步由具體的情境中抽象出相應的數(shù)學符號，如此一來，方能讓學生切實掌握問題的變化規(guī)律，繼而提升學生的解題效率與質(zhì)量。

這只是應用了最基礎的知識點，而延伸而成的。首先看A，由于a，b都是正，而且a大于b，同乘正數(shù)b，仍然是左邊大于右邊。再看B選項，首先看A，由于a，b都是正，而且a大于b，因為同加上c，仍然是左邊大于右邊。再看C選項，首先看A，由于a，b都是正，而且a大于b，那么倒數(shù)肯定是右邊大于左邊。最后看D選項，首先看A，由于a，b都是正，而且a大于b，如果c為正是正確的，但是如果c為負，那么就是錯誤的。因此選擇D選項。

在進行數(shù)學學習之前，學生應該首先學習最基本的東西，因為每一個數(shù)學理論都是由一個基本的理論作為其中一個前提條件，這是一條理論鏈關系。有了這樣一個觀點，學習也就不必死記一些定理，推理等，而是自然而然地學習了。知識理論是基礎，所以如果要培養(yǎng)學生的基本技能，學生必須理解透數(shù)學的基本理論，只有理論上的理解，才會被運用，分析，才能正確解答。

三、 經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能

通過對數(shù)據(jù)搜集過程的體驗，繼而在逐步分析、處理并推斷問題過程中來逐漸理解何謂抽樣。最后通過認知一些隨機現(xiàn)象，來促使學生掌握計算簡單事件概率的方式。

如題：

第一學段：對全班身高進行調(diào)查分析。

這問題可以用第一學期學校都要測量學生身高，可將之作為此次探索的具體資料，通過對資料的整理可獲得本次調(diào)查活動所需的相關信息。

第二學段：對全班身高數(shù)據(jù)進行整理分析。

在第一學段，已然獲取到了全班學生的身高數(shù)據(jù)，而此階段的主要任務便是要對這些數(shù)據(jù)加以整理。在實際的整理過程中，由于建立條形統(tǒng)計圖需運用學生人數(shù)及身高差異這兩方面數(shù)據(jù)，故需對此部分內(nèi)容進行著重整理。而若采取扇形統(tǒng)計方式，則可直觀了解到身段較高的學生占班級學生比例；至于折線統(tǒng)計圖，則主要運用于對學生身高變化情況的統(tǒng)計，以及對學生未來身高變化趨勢的預測。

第三學段：比較自己班級與別的班級同學的身高狀況。

針對不同班級學生身高的比較，雖可借由學生身高的平均值來做下初步的評判，但僅是以此為依據(jù)，并無法說明該班級的整體狀況處于良好的狀態(tài)，尤其是當其中某以班級身高差異較大，而另一班級學生身高差異較小時，更無法確保評判的公正性與嚴密性。故針對身高狀況的判斷，平均值僅是其中一項參考標準，具體的參考度還應考慮到雙方的參考方差。對此，教師可要求學生基于對身高分段的劃分，以直方圖的方式進行表達，并以此組織學生展開討論，由此將能獲得更多有用的信息。

總之，新課程改革標準既然將數(shù)學分析觀作為最新的核心概念，對此，作為初中數(shù)學教師，其在實際的教學過程中，便應積極引進數(shù)據(jù)分析的相關概念，將數(shù)據(jù)分析的方式方法融入至實際的教學過程中，如此方能讓學生切身體會到數(shù)據(jù)中所蘊含的豐富信息，從而借此豐富學生的數(shù)學分析能力，繼而發(fā)展學生的問題解決能力。

參考文獻：

[1]劉榮.淺論初中數(shù)學創(chuàng)新教學的基本策略與教師能力提高[J].科學咨詢：教育科研，2009（9）：68.

[2]何步前.簡析初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解題能力的策略[J].理科考試研究：初中版，2016，23（7）：18.

作者簡介：王憲，江蘇省常州市，金壇區(qū)第五中學。