陳照敏

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生教育的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是為小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率對小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)都有十分重要的作用，引入微課教學(xué)模式，不僅是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，也是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求。本文針對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望可以為各位教育工作者提供一點(diǎn)借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 微課；小學(xué)語文；應(yīng)用；課堂效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0054-01

微課是以視頻為載體，圍繞某個教學(xué)內(nèi)容開展簡短、精確的教學(xué)活動。微課的"短"，主要是說時間短；"小"則是內(nèi)容少；"精"則是精心設(shè)計(jì)，更加準(zhǔn)確；"悍"則是震撼人心的教學(xué)教學(xué)效果。因此，微課以短小精悍的優(yōu)勢得到廣大教學(xué)者的重視，并在小學(xué)語文教學(xué)中積極實(shí)施，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

1.微課的內(nèi)涵

微課的內(nèi)涵，我國學(xué)者是這樣來定義的：微課也就是微型課程，對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建，從而形成新的網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課是以視頻為主要載體，同時設(shè)計(jì)了配套的"微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微點(diǎn)評"等[1]。微視頻與配套設(shè)施的支持下可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性目標(biāo)，從而建構(gòu)情景化、開放性、網(wǎng)頁化的資源，并且動態(tài)生成的一個課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。也有一些學(xué)者認(rèn)為"微課"是為了幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且保障自學(xué)的效果，教師以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，圍繞某一個教學(xué)點(diǎn)或者知識點(diǎn)以流媒體的方式開展完整、簡短、精確的教學(xué)活動。從部分學(xué)者對微課內(nèi)涵分析來看，筆者認(rèn)為微課就是一次具體的教學(xué)活動，因此，以這樣的角度來探討微課在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 將教學(xué)中的難點(diǎn)制作成微課。

小學(xué)語文教師在微課拓展訓(xùn)練中，需要對語文課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行清晰的把握，并結(jié)合班級學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識水平，有針對性地對較難的部分進(jìn)行講解，并制作成微課。這樣一來，可以控制微課的時間，濃縮教學(xué)的內(nèi)容，凸顯出教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)《鋤禾》這首詩時，可以利用微課視頻展示農(nóng)民辛苦勞作的場景，實(shí)現(xiàn)詩與圖的結(jié)合，加深學(xué)生對詩詞的理解，提升語文詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 科學(xué)把握微課教學(xué)時間。

教師需要科學(xué)地把握微課視頻教學(xué)的時間，一般將微課安排在課堂剛開始的15分鐘之內(nèi)為宜。這樣不僅可以在課程之初就將重點(diǎn)展示給學(xué)生，也可以讓學(xué)生對教學(xué)的框架有一個清晰的認(rèn)識，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式[2]。例如，教師在教學(xué)《靜夜思》時，詩中有關(guān)月亮的象征意義是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以用微課將月亮所代表的意義通過視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠關(guān)注詩歌中月亮的意向，并對詩中所要表達(dá)的情感展開獨(dú)立思考，從而更加全面地了解作者的寫作技巧，提升語文素養(yǎng)。

2.3 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)階段的學(xué)生想象力較為豐富，他們對動態(tài)的事物和直觀的事物感興趣，并且對這兩方面的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，語文教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時，可針對學(xué)生的這種特性，將課文中一些晦澀難懂的知識點(diǎn)，通過微課輔助教學(xué)的形式，用生動形象的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。例如，在教學(xué)課文《月光曲》時，教師可以利用微課的形式，將《月光曲》引入課堂，利用音樂和動態(tài)視頻的形式，將文中"皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……"的意境展示出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對課文有更為深刻的理解。

2.4 結(jié)合微課渲染想象意境。

語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握語文知識，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中需要結(jié)合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達(dá)的氣氛，為學(xué)生留足想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在微課教學(xué)中，教師在每節(jié)課的最后都需要給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。同時，利用語文教學(xué)中留白的特性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和想象能力[4]。

例如，教師在教學(xué)課文《桂林山水》時，可以利用微課中展示桂林風(fēng)景特征，讓學(xué)生去感受自然美景具有的極大魅力，并用自己的語言描述視頻中的美景。然后，教師再將《桂林山水》這篇課文中的優(yōu)美詞句展示出來，如"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移"。教師要講解課文中典型的寫作手法。這樣，可以讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真對待講解，同時在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮想象力，教師可以使學(xué)生的思想和課文作者的思想相互碰撞，為學(xué)生留足想象空間，讓學(xué)生可以在想象的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，提升對知識的掌握能力，提升語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文微課教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師在使用微課時需要掌握教學(xué)重點(diǎn)，在制作微課時需要具有較強(qiáng)的針對性，使微課和課堂教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)中的重難點(diǎn)展示在微課中。教師可以根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)有效的情境，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象力，充分發(fā)揮微課的作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[2] 俞盡沙.淺論微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2016（5）：150-150.

[3] 黃廣國.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊，2017（12）.

[4] 鄧家瓊.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢[J].課外語文，2016（6）：158-158.