覃昱

摘要：歌唱是人類抒發(fā)感情最本能的表現(xiàn)手段之一，從某種意義上說，歌唱教學可以說是一切音樂教學的基礎。本文從歌曲學習的基礎出發(fā)，針對歌詞掌握、視唱樂譜、歌曲教學難點等方面分析了教學的遇到一些難點和解決的技巧。

關鍵詞： 歌唱教學；教學難點；技巧與方法

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0207-02

《樂記》中說："凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲：聲成文，謂之音。"歌唱，是人類抒發(fā)感情最本能的表現(xiàn)手段之一。"每個學生都有喉嚨，而喉嚨可以發(fā)出比世界上任何樂器的音樂都要美的樂聲"。正因為如此，在現(xiàn)代音樂教學中，歌唱教學占據(jù)著極其重要的位置。歌唱符合學生心理生理需要，教學形式簡便，無論在城市、鄉(xiāng)村，無論有無優(yōu)越的教學條件，均可進行，易于普及，收效顯著。這種教學投入小，收效大，同時也是用來引導學生進入音樂殿堂的最佳教學形式。在某種意義上說，歌唱教學可以說是一切音樂教學的基礎。

歌唱教學，教師張嘴唱，學生張嘴學。聽起來簡單，做起來也那么簡單嗎？如何用最簡便的形式，達到最理想的效果？如何能在課堂上進行成功的歌唱教學？這些問題，實在值得戰(zhàn)斗在一線的音樂教師不斷交流與探討。初涉教壇的青年音樂教師往往會迷惑不解，為什么同樣的一首歌，有經(jīng)驗的老師只需要很短的時間學生就能對歌曲瑯瑯上口，而自己費了很大的力氣，用了各種各樣的方法，學生學習的效果卻不盡人意？大學老師沒教過，書本上也沒寫到。到底這里面有什么樣的竅門和技巧？如何去解決教學中遇到的一些問題？在這里，筆者談談自己在十幾年的教學實踐中，所感受到的一些體會。

1.熟練掌握歌詞對唱歌教學有著重要意義

歌曲與樂曲不同。樂曲純粹是用旋律來表達感情，對樂曲的體會是由聽眾通過聽覺，在頭腦及思想上完成的，是抽象的，不可言傳的。而歌曲卻有明確的語言上的限定和表達，有特定的意象及內(nèi)容。優(yōu)秀的歌曲往往是優(yōu)美的旋律與歌詞的天作之合。掌握與理解歌詞，無疑對學好歌曲有著重要的意義。不要以為孩子們和大人一樣，學好旋律，看到歌詞就會唱，實際情況并不是這樣的。

1.1 不讓生字成為低年級學生們學習歌曲的"攔路虎"。在小學的音樂教學中，所面對的是六至十一歲的孩子。對一二年級低年級的學生來說，不要說理解歌詞的意義，往往連歌曲里面的稍復雜點的字都不會讀。

1.2 朗讀歌詞與節(jié)奏教學相結合，解決教學難點。到了中高年級，學生對字詞的掌握有了一定的積累，在學習歌詞時不太會遇到生字了。但這時同樣不能忽略這個環(huán)節(jié)，一些復雜的歌曲和速度快的歌曲仍然需要仔細地學習歌詞。如第9冊里的歌曲《蘋果豐收》："一道彩虹掛天邊，掛呀么掛天邊；七彩繽紛真鮮艷，真呀么真鮮艷……"對五年級的學生來說，這些字很簡單。但一讀起來就發(fā)現(xiàn)，他們會按照平時的習慣，把"掛呀么掛天邊"這一句，慢條斯理地讀出來。實際這里應該與歌曲的節(jié)奏吻合，用前八后十六的節(jié)奏，讀成"掛呀么 掛天 邊 "——在朗讀歌詞的同時，順便解決了歌曲的節(jié)奏問題。而且這首歌的速度非?？欤瑤缀跤行├@口令的感覺，假如沒有讀熟歌詞，學生唱起來十有八九舌頭打結。

1.3 熟練掌握歌詞的同時能加深學生對歌曲的美感和內(nèi)涵的理解。優(yōu)秀的詞曲相結合，才能成為一首優(yōu)美的歌曲。有些優(yōu)秀的歌曲，本身的歌詞就是一首優(yōu)美的詩。如第11冊歌曲《同一首歌》："鮮花曾告訴我你怎樣走過，大地知道我心中的每一個角落，甜蜜的夢啊誰都不會錯過，終于迎來今天這歡聚時刻……"又如《美麗的草原我的家》："美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花。彩蝶紛飛百鳥唱，一灣碧水映晚霞……"當學生用充滿感情的聲音朗讀這些優(yōu)美的詞作時，本身已經(jīng)對歌曲的美感有了第一重的體會，還沒有學習唱這些歌，而已經(jīng)無限向往。

1.4 用多種方法去學習、掌握歌詞。最有效也最常用的方法，當然是朗讀。朗讀對歌詞的學習及其重要，許多問題是通過朗讀暴露出來的。但也不能全用朗讀，因為歌詞畢竟不是文章，里面有時會有許多無意義的襯詞，象藏族歌曲里最常見的"呀啦嗦"，蒙古族歌曲《金杯》里的"塞勒日外冬塞"，唱時沒什么，讀起來就很怪。遇到這種情況一定要靈活處理，該讀的讀，不該讀的就別讀，不能讓朗讀歌詞成為一個笑話。此外還可以輔以圖畫，用來加深學生對歌詞意義的理解。朗讀時常常會夾雜著生字的講解。這時音樂老師暫時會變身成為語文老師，美術老師。

2.堅持視譜與視唱教學

一直以來，在音樂教育理念中存在著兩種不同的觀點，一種認為音樂知識技能的教育是非常重要的，學不好音樂知識技能就學不好音樂。另一種正好相反，認為音樂知識技能的學習在音樂教育中起到的是負面作用，沒有必要在教學中進行音樂知識技能的學習。對這兩種截然不同的觀點，筆者的看法是，哪一種都不應該矯枉過正。學生不掌握一定的音樂知識技能，就會阻礙他們的學習和提高。但一味地強調(diào)技能學習，也造成反效果，使課堂教學枯燥無味，打擊學生的學習熱情。

視譜與視唱，肯定屬于音樂知識技能的一種。那么，還要不要在教學時進行視譜與視唱？

在音樂院校學習的同學都知道，聽音視唱是一門必修的科目?？雌饋磉@似乎就是看譜即唱和聽覺的訓練，但不能只從字面上來理解，其實它是一門綜合性的音樂訓練科目，包括音程，和弦，調(diào)式，調(diào)性，節(jié)奏，節(jié)拍，旋律，視唱等，同時還包括了對音樂的感知、理解和表達等綜合性練習。這個訓練對于學生音樂素質(zhì)的提高有著重要的作用。因此教師應該在音樂教育的課堂上引進這個訓練科目。

但是，如上面所說，這屬于一個專業(yè)性很強的技能訓練，凡是這種訓練，都很容易陷入枯燥乏味的教學模式，磨滅孩子的學習熱情，引起學生的反感，從而不能達到教師所希望達到的效果。那么，應該怎么樣來進行視譜與視唱的教學呢？如何掌握好技能訓練與激發(fā)興趣之間的一個合適的度呢？

2.1 視唱視譜教學要從低年級抓起。通常筆者接手一年級時，一開始就會進行歌譜的學習。在學歌之前，先把歌譜帶唱幾遍，但不要求學生會看樂譜，也不講解樂理，只要求學生跟著唱就可以了。由于一二年級的歌都比較短小簡單，所以歌譜并不難，學生很容易就能跟唱。這是為了讓他們早早建立起音樂與歌譜之間有聯(lián)系的思維模式。以前筆者也以為，低年級的學生年齡太小了，不能接受這樣的教學，所以就不教。后來發(fā)現(xiàn)，不要低估學生的能力，其實他們能學得很好，部分音樂素質(zhì)較好的學生，甚至在教師還沒有教怎么識譜的情況下，自己靠跟唱就認識了音符。

2.2 堅持首調(diào)唱名法的視唱教學。無論是線譜版還是簡譜版，都堅持首調(diào)唱名法。開始階段需要先在歌譜上標上音符的拼音。進入高年級后，開始在視唱視譜的同時滲透樂理知識的教學。

2.3 在重復與螺旋型教學中獲得良好的音樂記憶。視唱視譜教學是一個長期的艱巨的工程，一次唱不會唱兩次，兩次唱不會唱三次。一般來說，教過三遍后，學生就能夠慢慢地看著歌譜聽琴跟唱了。據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，還沒有發(fā)現(xiàn)教三次后學生學不會的歌譜，當然他們不一定有完美的表現(xiàn)，或許音不夠準，或許有些嗑嗑巴巴，但畢竟能夠慢慢地唱出來，這就是了不起的勝利。

3.聽唱法、視唱法與帶唱法的穿插使用

學歌的方法有很多種。顧名思義，聽唱法，就是聽著錄音跟唱；視唱法，是看著歌譜唱；帶唱法，是老師帶著一句一句唱。這里面，帶唱法是運用最廣泛的一種。課堂教學改革起初的一段時間，帶唱法遭到強烈的質(zhì)疑。的確，作為一種傳統(tǒng)的教法，帶唱法有自己的弊端，它要求學生每一句都要機械地跟唱，無論什么歌曲，長的短的，復雜的簡單的，快的慢的，全部運用帶唱法來教，使學生的自主學習熱情受到壓抑和限制。

聽唱法，適用于一些詞曲都非常簡單或是學生已經(jīng)非常熟悉的歌曲。（課例）高年級中音樂素質(zhì)較好的班級，遇到一些相對簡單的歌曲，可讓他們用視唱法試學歌曲。當面對低年級的學生時，當遇到復雜的歌曲時，遇到課中歌曲的難點時，只有帶唱法才能得到更好的效果。但更多的時候，在一首歌里需要三種方法齊上陣，輪番運用。比如《讓我們蕩起雙槳》和《嘀哩嘀哩》這樣學生耳熟能詳?shù)囊魳纷髌?，第一段基本不用教，學生一聽就會?？墒钱敵降诙蔚谌螘r，很多學生就不熟悉了，這些地方仍然需要老師帶唱。

4.在課堂實踐中找出每一首歌曲里真正的難點

一般在教學設計時，都要求教師要掌握重點，解決難點。但不是書中所寫的難點才是難點，它會發(fā)生在課堂上任何一個時刻，也會發(fā)生在歌曲中的任何一個樂句間。

4.1 節(jié)奏學習中的難點解決：傾聽與模仿。節(jié)奏學習其實是音樂教學中一個比較難的部分，尤其對于小學低年級的學生來說，對他們解釋音符、節(jié)奏、節(jié)拍、時值這些東西，太過于抽象。想要講解音符在拍子里是怎么分配的，也由于他們在數(shù)學邏輯上的理解力還達不到，比較吃力。這就要求教師要多想辦法。除了用一些較直觀的語言、圖畫來講解外，其實還有個更有效的方法，那就是傾聽與模仿。很多時候，一百句語言講解不如一次直接的示范。也有很多時候，根本用不著過多的解釋，只要聽，只要做，當學生獲得一定的積累，到他們高年級的時候，只要輕輕一點，他們就會恍然大悟——原來這個地方是這么回事。到那時，量變會變成質(zhì)變，機械的模仿會變成深刻的理解。

4.2 歌曲教學中最常見的難點：一字多音。筆者在教學中常發(fā)現(xiàn)，有些書本上寫到的難點，如一些大跳音程，一些附點啊切分啊之類較難的節(jié)奏，其實根本不難學，反而一些沒講到的地方，尤其是歌曲中的一字多音，往往是學生們最難掌握的。如第九冊《晚風》，其中

1 = E 6/8

5 | 5 3 4 3 4 | 5 . 3 5 | 6 5 4 3 4 | 5 . 5 |

晚 風 你 輕 輕 吹 吧，快 吹 到 田 野 上

其中的"輕輕"的第一個輕字，"田野"的田字，這兩個字就是難點。假如不是在這里多多示范糾正，這里至少有60%的學生唱不準，那么就等于漏掉了兩拍，造成節(jié)奏上的不平衡。

象這樣的難點，每一首歌都不一樣。這需要教師在大量的實踐工作中細心體會，認真研究。可以說，實踐是檢驗教法的唯一標準。不是書本上寫的最好，也不是別人的方法最好，只有最適合自己，最適合學生的，才是最好的教法。

歌唱是人一生中的需要，是每個人感情的最佳抒發(fā)方式，是情緒宣泄的最好出口。希望每位一線音樂教師能通過自己的努力，使每一個學生都能以我口唱我心，唱出他們的希望和理想，使音樂成為他們未來的美好生活的伴侶。

參考文獻：

[1] 戚征.歌唱在音樂教學中的作用，《新課程》.

[2] 范東離.歌唱與歌唱教學設計 .

[3] 胡培培.淺談歌唱課堂教學.