李政濤 文娟

摘要視頻與圖像時代的學(xué)校管理，面臨多重挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從人的發(fā)展角度，它要求培養(yǎng)學(xué)生的“視頻圖像學(xué)習(xí)力”，提升教師的“視頻圖像教學(xué)力”，增強學(xué)校管理者的“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”，這是未來學(xué)校管理變革與發(fā)展的新方向和新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞視頻圖像分析；學(xué)校管理；視頻圖像學(xué)習(xí)力；視頻圖像教學(xué)力；視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）06-0005-03

在追求管理創(chuàng)新的當(dāng)下，如何將學(xué)校管理的變革和發(fā)展置于時代精神下進(jìn)行轉(zhuǎn)換再生式思考，是創(chuàng)新的基本源頭之一。當(dāng)下是典型的視頻與圖像時代，與此相關(guān)的討論與思考，在教育研究界已蔚然成風(fēng)。既作為一種研究方法，也作為一種理論基礎(chǔ)的教育視頻與圖像分析，逐漸成為新時代教育研究的熱點和焦點，其中既有教育理論的探討，[1]也有基于課堂教學(xué)的對視頻圖像的分析。[2]學(xué)校管理領(lǐng)域雖然不乏對信息技術(shù)的關(guān)注，但聚焦到“視頻與圖像”的研究與實踐，特別是以視頻與圖像為視角來探究學(xué)校管理的現(xiàn)實與未來，并不多見。即使有所觸及，主要也是在管理制度、管理技術(shù)和管理平臺的層面上加以關(guān)注。例如：建立視頻圖像信息管理制度、安放視頻監(jiān)控系統(tǒng)、構(gòu)建課堂教學(xué)視頻案例系統(tǒng)等。[3]

那么，視頻圖像時代的來臨，會為當(dāng)下的學(xué)校管理帶來什么挑戰(zhàn)和機(jī)遇？學(xué)校管理是否會因為視頻圖像的應(yīng)用而有所不同？基于視頻圖像媒介的管理和基于傳統(tǒng)文字媒介的管理又有何差異？這些站在時代高度的具有挑戰(zhàn)性的追問及應(yīng)對，或許將為學(xué)校管理的理論研究與實踐探索打開一個新的世界。

我們可以從不同的角度回答如上問題。例如：由于教育視頻圖像資源的大量引入，而帶來的學(xué)校管理方式策略的變化、管理機(jī)制制度的變化、管理評價標(biāo)準(zhǔn)的變化等。但是在我看來，最根本的變化是人的變化，這是思考與解決視頻圖像帶給學(xué)校管理挑戰(zhàn)的邏輯起點。這里的“人”，至少包括三類：學(xué)生、教師和學(xué)校管理者。

一、培養(yǎng)學(xué)生的“視頻圖像學(xué)習(xí)力”

1. 現(xiàn)代學(xué)生具有“視頻圖像人”的典型特征

對于學(xué)生而言，這個時代印刻在他們身上的視頻圖像烙印，從他們出生的那一刻就如影相隨，最終累積匯聚為一種“新人類”，即“視頻圖像人”。

這些“視頻圖像人”的生存狀態(tài)呈現(xiàn)出這樣一些典型特征。例如：他們是看著電視電影網(wǎng)絡(luò)的視頻圖像長大的一代，因而有著明顯的“視頻圖像依賴癥”；他們習(xí)慣于視頻化、圖像化的呈現(xiàn)方式，但是對深刻性的思想興趣淡薄，對文字閱讀的興趣不高，對文字和文字之美的敏感減弱，尤其是對抽象的文字避之唯恐不及，很多人缺少足夠的興趣更沒有足夠的耐心閱讀那些經(jīng)典著作，包括文學(xué)經(jīng)典；即使面對最樂于接受的視頻圖像資料，很多人的審美感知層次也往往處于較粗淺的狀態(tài)，而且在對視頻圖像的閱讀過程中，其注意力也總是被引向視覺、聽覺等可以直接感知的圖像細(xì)節(jié)之上，易陷于圖像視覺的低處，難以升高鳥瞰，建立起整體的觀感。

總體來看，這樣的“視頻圖像人”總是以追求實用為目標(biāo)，他們追求通俗易懂、易記憶的視頻圖像閱讀，其消費需求是快餐式的視頻圖像消費，即以視頻圖像的樂趣取代了文字和思維的樂趣，因此，他們本能地排斥藝術(shù)、科學(xué)和形而上學(xué)的思考。顯然，對這些“視頻圖像人”而言，是“視頻圖像”而不是“文字”重組或建構(gòu)了他們的生存方式，包括思維方式、行為方式，乃至世界觀和人生觀。因此，視頻圖像世界，或視頻化圖像化本身成為他們賴以生存與發(fā)展的基本環(huán)境。

當(dāng)然，如上描述只是對“視頻圖像人”生存狀態(tài)的“一面之詞”，僅僅是從負(fù)面角度的一種描述。事實上，與“文字人”相比，“視頻圖像人”也有其先天優(yōu)勢，如在“一圖勝千言”的意義上，他們善于用視頻圖像表達(dá)更深層次、更豐富的情感與思想；又如，作為信息技術(shù)時代的原住民，他們在掌握最新的技術(shù)，最快捷、最大限度地利用最新的信息資源方面，都有天然優(yōu)勢。

2. 基于視頻圖像的學(xué)情分析與學(xué)生管理將成為新方向

面對這樣的“教育對象”和“管理對象”，現(xiàn)有的學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)校管理機(jī)制與制度、學(xué)校管理方式與策略，哪些適合，哪些不適合，如果不適合，那么又該如何調(diào)整和改變？這些問題的提出，意味著學(xué)校管理者的“學(xué)生立場”或“學(xué)生為本”，需要增添來自視頻圖像的新內(nèi)涵、新視角，至少在對學(xué)情的研究和了解上，基于視頻圖像分析的學(xué)情分析和學(xué)生管理將成為未來的新方向。其中最大的挑戰(zhàn)在于：如何培養(yǎng)學(xué)生的“視頻圖像學(xué)習(xí)力”。其目標(biāo)是把外在于學(xué)生的視頻圖像資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，把搜集處理視頻圖像的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由此形成基于視頻圖像的深度學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的“視頻圖像學(xué)習(xí)力”，需要多種教育力量的整合融通，除了要將課堂教學(xué)作為基本途徑之外，班級建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)和家校社區(qū)的合作等，也是不可或缺的培養(yǎng)路徑。合作的關(guān)鍵，首先在于學(xué)校管理者需要把培養(yǎng)學(xué)生“視頻圖像學(xué)習(xí)力”的目標(biāo)，明確作為班級建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)和家校社區(qū)合作的共同目標(biāo)，化為可以測評與考查的具體目標(biāo)，并基于各領(lǐng)域的實際情況，采取相應(yīng)的措施實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如：班級建設(shè)中可以設(shè)計與“視頻圖像學(xué)習(xí)力”相關(guān)的系列活動，等等。對于學(xué)校管理者而言，如何依托和借助視頻圖像分析，實現(xiàn)這些多元化的教育力量和教育路徑的相融共生，形成培育學(xué)生“視頻圖像學(xué)習(xí)力”的合力，同樣是新時代學(xué)校管理面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、提升教師的“視頻圖像教學(xué)力”

1. 新時代教師要具備“視頻圖像勝任力”

信息技術(shù)時代帶給教師的挑戰(zhàn)，是教師需要具備與時俱進(jìn)的信息勝任力、數(shù)據(jù)勝任力。同理，視頻圖像時代的教師，需要具備“視頻圖像勝任力”，其核心就是“視頻圖像教學(xué)力”，它要求教師能夠主動搜集、拍攝、分析視頻圖像，進(jìn)而把基于視頻圖像的分析，轉(zhuǎn)化為研究學(xué)生、研究教材和研究教學(xué)方法的能力。這種能力是視頻圖像時代在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上刻下的時代烙印。

對于在視頻圖像時代成長起來的教師，這似乎并不難，視頻圖像已經(jīng)滲入他們生命的骨髓與血液之中，成為他們生存能力和生存方式的一部分。但是利用視頻圖像的能力，并不等同于教育教學(xué)的能力。教師的“視頻圖像勝任力”，本質(zhì)是“教育力”，核心是“轉(zhuǎn)化力”，具體而言，是在日常課堂教學(xué)中，將豐富的視頻圖像資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的能力，即實現(xiàn)視頻圖像與教育教學(xué)的交融共生。

2.“視頻圖像教學(xué)力”將成教師選拔、培訓(xùn)、考評重要指標(biāo)

為此，當(dāng)今及未來的教師選拔、培訓(xùn)、考核，將會增添基于“視頻圖像勝任力”的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)校管理者而言，提升教師的“視頻圖像教學(xué)力”，需要將“視頻圖像教學(xué)力”納入教師選拔、培訓(xùn)和日常考評的重要指標(biāo)體系中，以教師這一能力的現(xiàn)狀調(diào)研為起點，以能力評價作為關(guān)鍵抓手。對于教師而言，則需要具有提升自身“視頻圖像教學(xué)力”的自主自覺，通過自覺學(xué)習(xí)、實踐、反思和重建，自覺地將這一能力轉(zhuǎn)化至教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)反思之中。

三、增強學(xué)校管理者的“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”

1.“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”是一種變革領(lǐng)導(dǎo)力

視頻圖像時代要求學(xué)校管理者具有“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”，這是繼“課程領(lǐng)導(dǎo)力”“時空領(lǐng)導(dǎo)力”（包括“時間領(lǐng)導(dǎo)力”“空間領(lǐng)導(dǎo)力”）之后，當(dāng)代學(xué)校管理者最需要具備的最前沿的領(lǐng)導(dǎo)能力。

“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”具體包括四方面內(nèi)容。一是視頻圖像學(xué)習(xí)力，即通過教育視頻與圖像，理解、把握和積累最新最前沿的教育管理信息以及知識和方法的能力。二是視頻圖像研究力，即通過視頻圖像研究校情、學(xué)情、師情的能力。三是視頻圖像融通力，也就是能夠?qū)⒁曨l圖像滲透進(jìn)學(xué)校管理的全過程，與日常領(lǐng)導(dǎo)管理和團(tuán)隊發(fā)展、課堂教學(xué)和教師發(fā)展、班級建設(shè)和班主任發(fā)展、學(xué)校文化創(chuàng)建等方面融通整合起來。四是視頻圖像轉(zhuǎn)化力，即通過對教育視頻圖像的學(xué)習(xí)和研究，將其轉(zhuǎn)化為新的管理目標(biāo)、機(jī)制、制度和策略方法的能力。

2. 實現(xiàn)視頻圖像與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理變革的交融互促

歸根到底，學(xué)校管理者的“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”是一種變革領(lǐng)導(dǎo)力，它指向的是學(xué)校管理者通過對視頻圖像的學(xué)習(xí)、研究、融通和轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)變革與發(fā)展的能力，最終實現(xiàn)的是視頻圖像與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理變革的交融互促。

要實現(xiàn)學(xué)校管理者“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”的提升，首要的關(guān)鍵點依然在于管理者擁有對視頻圖像的時代敏感，擁有提升自我“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”的自覺意識，即能夠做到自覺反思、實踐和重建。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的“視頻圖像學(xué)習(xí)力”、提升教師的“視頻圖像教學(xué)力”和增強學(xué)校管理者的“視頻圖像領(lǐng)導(dǎo)力”，既是視頻圖像時代帶給學(xué)校管理的三重挑戰(zhàn)，也是引領(lǐng)未來學(xué)校管理變革與發(fā)展的新方向和新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李政濤.當(dāng)代教育研究的視頻與圖像轉(zhuǎn)向—兼論視頻圖像時代的教育理論生產(chǎn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，（5）.

[2] 肖思漢.基于視頻的學(xué)習(xí)過程分析：為什么？如何做？[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，（5）.

[3] 劉睿智.教師教育視頻案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

注釋：

① 本文系教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所基地重大項目“基于學(xué)校變革實踐的理論原創(chuàng)和學(xué)派建設(shè)”（項目批準(zhǔn)號：16JJD880017）的研究成果。