摘 要：非正式學(xué)習(xí)是中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它對教師的知識觀、教學(xué)觀和教師角色認(rèn)同等方面產(chǎn)生了積極的影響。筆者認(rèn)為針對中學(xué)物理教師開展的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取以下措施：搭建非正式學(xué)習(xí)的平臺，幫助教師成為非正式學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，促進(jìn)教師成為非正式學(xué)習(xí)的合作者。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)；中學(xué)物理教師；專業(yè)發(fā)展

新課改一直要求提高教師專業(yè)水平，培養(yǎng)大批高素養(yǎng)的教師。但是，當(dāng)前在職的中學(xué)物理教師的科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，對物理知識的掌握不夠深刻，對物理教學(xué)的方法固守老套。這一現(xiàn)象表明現(xiàn)有的以講座式授課為主的培訓(xùn)體系不能完全滿足教育的需求。因此，對于中學(xué)物理教師的培訓(xùn)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而非正式學(xué)習(xí)模式具有獨特的教育功能，所以本文將基于我國科技類非正式教育機構(gòu)的特點，為中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的策略。

一、 創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)的平臺

非正式教育平臺，正以其特別的科學(xué)教育價值，引起了許多教育研究者和工作者的關(guān)注。

（一） 科技博物館

科技博物館既是體現(xiàn)國家民族科技文化的積淀寶庫，又是傳承科學(xué)文化歷史的主要陣地，其中它對中學(xué)物理教師具有啟發(fā)性教育意義。參觀科技博物館可以讓人更加深刻地銘記許多科學(xué)家在物理方面作出的貢獻(xiàn)。比如，阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力原理；安德森利用云寶在宇宙射線中發(fā)現(xiàn)了正電子；奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等等。此外，科技博物館會定期召開學(xué)術(shù)研討會，播放科普電影，向教師介紹科研方面最新的進(jìn)展，有利于開拓中學(xué)物理教師的視野，啟發(fā)物理教師的思維，無形中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二） 圖書館

圖書館是收集、整理和保存文獻(xiàn)資料并向讀者提供所利用的科學(xué)文化的教育機構(gòu)。作為中學(xué)物理教師，一定要多進(jìn)圖書館，不斷地拓寬知識面，吸收新的思想，采用創(chuàng)新式教學(xué)，謀求自身的專業(yè)發(fā)展。通過圖書管理員向教師介紹館內(nèi)的資源與物理課程的聯(lián)系，物理教師可以使用館內(nèi)的教育資源包。例如，里丁格等人主持了一項在美國某大學(xué)開展的教師培養(yǎng)改革項目，該項目在常規(guī)12課時的培養(yǎng)方案中加入了2課時與非正式教育相關(guān)的內(nèi)容。其中包括：邀請非正式教育者進(jìn)入課堂與教師交流，討論他們對非正式教育特點的認(rèn)識。非正式教育者帶著真實展品進(jìn)入課堂，向教師展示如何利用非正式教育資源提升物理課堂教學(xué)，讓教師自己發(fā)掘圖書館所擁有的資源。

（三） 大學(xué)物理實驗室

在教學(xué)中要提高學(xué)生的素質(zhì)，就需要教師具有較高的素質(zhì)。從長遠(yuǎn)看，中學(xué)物理教師應(yīng)達(dá)到碩士水平。因為在研究生階段才有真正從事創(chuàng)造性工作的經(jīng)歷。大學(xué)物理實驗室正好能對中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育發(fā)揮相關(guān)的作用。在實驗室里，教師的科學(xué)學(xué)習(xí)與社會問題、政治問題、經(jīng)濟(jì)問題和生活問題相結(jié)合，并且能夠針對某個實驗從不同學(xué)科角度了解其在不同情境下的意義和價值，這種方式在一定程度上使物理教師對待知識的態(tài)度更加具有靈活性和包容性。例如：在參觀完寧波大字理學(xué)院的物理實驗室后，會發(fā)現(xiàn)物理和其他自然科學(xué)交織成一體，密不可分。物理學(xué)碩士研究生的課題：諸如蛋白質(zhì)折疊、免疫網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)鍵斷裂、水土流失、交通堵塞、龍卷風(fēng)的風(fēng)向等可以發(fā)現(xiàn)，大量本不屬于物理學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，赫然入目。這種非正式學(xué)習(xí)的模式有助于中學(xué)物理教師將抽象的知識與生活實踐等具體情境相聯(lián)系，進(jìn)而形成辯證的科學(xué)哲學(xué)觀。

二、 使教師成為非正式學(xué)習(xí)的輔助者

輔助式是指中學(xué)物理教師通過在非正式學(xué)習(xí)中實習(xí)，體驗非正式學(xué)習(xí)機構(gòu)里的教育者的角色和責(zé)任的形式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)物理實驗室，中學(xué)物理教師不再只是參觀者，而是以實驗室工作人員的身份參與計劃、設(shè)計并實踐。以下是我在寧波大學(xué)物理實驗室作為輔助者參與的實踐活動的案例。

在物理納米實驗室里，我們研究的課題是“超聲波對胰高血糖素聚集的影響”。所用的儀器主要有原子力顯微鏡、超聲儀、傅立葉變換紅外光譜儀和熒光分光光度計（F-4600型）。我用胰高血糖素蛋白在云母上制好樣后交給實驗研究員，并輔助其測試蛋白的形貌（圖1）和蛋白的二級結(jié)構(gòu)（圖2）。然后，我再輔助研究員配制新鮮的蛋白溶液，對其進(jìn)行超聲、孵化、取樣，再測試蛋白的熒光光譜（圖3）。最后，我輔助研究員進(jìn)行記錄、分析結(jié)果。非正式學(xué)習(xí)中的互動營造了相互支持的氛圍，這種宜人的環(huán)境給人帶來較小的心理壓力，有助于中學(xué)物理教師提高教學(xué)自信心，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的角色，提升工作積極性。

三、 使教師成為非正式學(xué)習(xí)的合作者

合作式是指教師與非正式教育機構(gòu)人員進(jìn)行溝通，組織帶領(lǐng)學(xué)生前往相應(yīng)場所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，體驗并尋找未來與非正式教育機構(gòu)進(jìn)行合作的契機。以科技博物館為例，中學(xué)物理教師與博物館教育人員共同設(shè)計參觀前的準(zhǔn)備、參觀中的指導(dǎo)以及參觀后的方案鞏固。以下是我們合作的幾個案例。

（一） 肥皂膜的精彩世界

引入表面張力的概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周的等張力性。學(xué)生根據(jù)配方配制不同的肥皂液，探究肥皂膜的物理性質(zhì)。運用不同的框架構(gòu)建形形色色的肥皂膜，在框架處穿線，用針穿破，形成洞穴，由其形狀的變化來探索表面張力。

（二） 飛行中的物理

讓學(xué)生參與諸如空氣質(zhì)量的測定，吸紙杯游戲，簡易推進(jìn)器和紙質(zhì)飛機等制作實踐活動，探究空氣的物理特性，便于理解飛行中的一些原理，例如熱氣球的工作原理。

（三） 機器人模型的制作

通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館中的各種科技小展覽和各種機器人模型，讓學(xué)生構(gòu)建拼裝簡易機器人，設(shè)計簡單的預(yù)定動作程序。讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種構(gòu)建組裝技術(shù)，增強實踐操作能力，同時也強調(diào)了物理教師在非正式學(xué)習(xí)中起到的合作作用。通過這些合作式體驗，有助于中學(xué)物理教師了解學(xué)校以外豐富的教學(xué)資源，并有助于探索教學(xué)方式改革的道路，形成更加開放的教育教學(xué)觀。

非正式學(xué)習(xí)情境為中學(xué)物理教師創(chuàng)造了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，提供了不一樣的教育榜樣，促進(jìn)了教師形成具有創(chuàng)新意義的知識觀和教學(xué)觀。作為中學(xué)物理教師，要充分利用這一學(xué)習(xí)情境，不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能更好地為人師表，教書育人！

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作者簡介：

譚菊花，重慶市，重慶市萬州高級中學(xué)。