摘要：語(yǔ)文大部分知識(shí)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐和日常生產(chǎn)生活當(dāng)中，因此語(yǔ)文被人們譽(yù)為是一門(mén)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的科目。伴隨著當(dāng)前新課程改革的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，初中語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)都必須加強(qiáng)和推進(jìn)，而加強(qiáng)和推進(jìn)這兩個(gè)方面的教學(xué)就必須面向?qū)嶋H的生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐，要將自己親身實(shí)踐和體會(huì)的情況融合到初中語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，只有這樣做才能一步步完善自己的課程教學(xué)水平和業(yè)務(wù)教學(xué)能力。因此本文從人教版的初中語(yǔ)文實(shí)際使用的教材出發(fā)，從多角度去分析初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的生活化教學(xué)案例出發(fā)，以供當(dāng)前初中語(yǔ)文教師教學(xué)提供多維度的參考。

關(guān)鍵詞：生活化；閱讀；寫(xiě)作；初中語(yǔ)文；實(shí)際教學(xué)

一、 引言

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮，我國(guó)的文化影響力也漸漸提高，作為我國(guó)文化的載體學(xué)科之一——語(yǔ)文，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中顯得越來(lái)越重要，越來(lái)越符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的客觀(guān)實(shí)際要求，其次就是語(yǔ)文的大部分知識(shí)來(lái)源于生活生產(chǎn)的實(shí)踐和社會(huì)的發(fā)展變遷，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文不單單是學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言，還有就是中國(guó)文化。在新課程改革的社會(huì)實(shí)際背景當(dāng)中，將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以很好地培育和完善當(dāng)前初中學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)和社會(huì)生活的涵養(yǎng)。作為語(yǔ)文教學(xué)的主要兩個(gè)載體，即閱讀和寫(xiě)作。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們更應(yīng)該將其融入日常生產(chǎn)生活當(dāng)中，將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)生活融合發(fā)展，提高自己的教學(xué)水平之余，還可以提高自己的生活觀(guān)察能力和水平。

二、 提高閱讀積累，品味生活真諦

積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，生活在于積累，生產(chǎn)在于積累，工作學(xué)習(xí)也在于積累，沒(méi)有積累的過(guò)程，那么如何提高都變得困難。初中實(shí)際教學(xué)也在于日常的積累，單單憑課堂的教學(xué)實(shí)際是難以到達(dá)教學(xué)的效果，因?yàn)檎n堂時(shí)間太有限，更別提提高學(xué)生的初中閱讀和寫(xiě)作了？因此要提高初中語(yǔ)文閱讀和初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)初中教師的日常的生活積累，用自己的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)告訴學(xué)生，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。雖然現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息知識(shí)進(jìn)入了一個(gè)爆炸性的階段，因此初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以利用自己的體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回歸紙質(zhì)圖書(shū)，這些圖書(shū)包括報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)閱讀電子書(shū)籍和信息，還可以通過(guò)無(wú)線(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)來(lái)收聽(tīng)廣播以及電視節(jié)目等方式提高自己的閱讀和寫(xiě)作體驗(yàn)，用自己豐富的視覺(jué)感受和感官感受來(lái)提高自身的能力和水平積累自身的閱讀量，然后在實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，用自己豐富多樣化的語(yǔ)言去感染每一位學(xué)生，在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中努力做好一位引路人的角色。引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn)和觀(guān)察生活，明白生活生產(chǎn)當(dāng)中的真諦。比如，在學(xué)習(xí)人教版《社戲》這一篇課文的時(shí)候，可以在自己開(kāi)始精心準(zhǔn)備課文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生小時(shí)候有沒(méi)有看過(guò)各種戲曲表演，然后在對(duì)“社戲”的一些知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以四人為一組的形式，讓學(xué)生來(lái)陳述自己的感受和想法。激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊生活的感受和感悟，然后通過(guò)自身的感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)生活的真諦，明白一些人生的道理。

三、 引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然感悟生活，以實(shí)際觀(guān)察積累素材

生活是一面很好的鏡子，自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物給予大家豐富的想象空間，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該用自己豐富的個(gè)人社會(huì)體驗(yàn)和感受去引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)也是初中語(yǔ)文閱讀和初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的重要途徑。在人教版的初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中的教材里面，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生編制了大量與大自然的景物和觀(guān)察相聯(lián)系的事項(xiàng)，然后將他們編入課本的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該停留在課程教學(xué)，課外教學(xué)也相當(dāng)重要，引入生活化的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生去感受真實(shí)的生活和自然。比如在學(xué)習(xí)《春》這一篇課文的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師可以利用學(xué)習(xí)要進(jìn)行春游之際跟學(xué)生講解大自然的奧妙，春天的多彩景象，并引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察真實(shí)的春天事物，將大自然的事物和大地的現(xiàn)象相聯(lián)系起來(lái)，然后進(jìn)行寫(xiě)作與教學(xué)。因此在學(xué)習(xí)實(shí)際的課文當(dāng)中，學(xué)生將自己的所見(jiàn)所感所想?yún)R入自己的教學(xué)當(dāng)中，使閱讀和寫(xiě)作教學(xué)更“接地氣”。

四、 變通運(yùn)用生活中的閱讀與寫(xiě)作素材

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，尤其是介于童年和成年之間的學(xué)生，他們的心智正在發(fā)育當(dāng)中，也漸漸接近了成人的思維。因此語(yǔ)文的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一件大難事，是學(xué)生難以攻破的一個(gè)方面，很多學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)文寫(xiě)作，更不要說(shuō)怎么提煉語(yǔ)文寫(xiě)作中的思路，因此在實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生都是無(wú)話(huà)可說(shuō)或者一個(gè)例子引入萬(wàn)次，這些都是當(dāng)前學(xué)生普遍存在的煩惱問(wèn)題，從根本原因來(lái)看，還是學(xué)生缺乏實(shí)際的素材的積累。這樣的積累不是一朝一夕就能完成的，而是在實(shí)際生活當(dāng)中體驗(yàn)和完善的，因此教師要進(jìn)一步弘揚(yáng)當(dāng)前的校園文化，提倡學(xué)生多去參加一些活動(dòng)，這些活動(dòng)如體育比賽、演講比賽、辯論會(huì)等。此外家庭生活其實(shí)也是寫(xiě)作的最主要源泉之一，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活當(dāng)中的碎片化的場(chǎng)景，將這些場(chǎng)景和實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，將自己的真實(shí)感情和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)讓文章真實(shí)生動(dòng)，增強(qiáng)其可讀性?？梢詮漠?dāng)前熱門(mén)事件當(dāng)中去觀(guān)察素材，去吸取養(yǎng)分和積累素材。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，比如人教版《背影》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中父母的實(shí)際，然后利用投影儀播放一些感人事件去渲染和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生變得“有話(huà)可說(shuō)”。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如何推進(jìn)實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中引入生活化的場(chǎng)景和片段。而今全國(guó)又在開(kāi)展新課程改革運(yùn)動(dòng)，面對(duì)這一改革背景，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)際要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中引入生活化的教學(xué)體驗(yàn)，為初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)搭建生活化平臺(tái)，不斷地完善自己的教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生注意積累。領(lǐng)略生活的真諦，感受大自然的變化，積累大量的初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作素材。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，初中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提倡學(xué)生去親自實(shí)踐和感受，引導(dǎo)學(xué)生去積累生活素材，使閱讀和寫(xiě)作得到更好的發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：

陳先龍，福建省福鼎市，福鼎市第一中學(xué)。