田林茂

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時(shí)代的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率。那么，在中職電工電子課程教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，展開淺顯論述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職 電工電子 有效運(yùn)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0240-01

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異在教育行業(yè)也掀起了軒然大波。翻轉(zhuǎn)課堂，一種互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的新型課堂，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍。翻轉(zhuǎn)課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，以微課為媒介實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了課堂教與學(xué)的方式，還大幅提升了教學(xué)效率。

中職電工電子是一門旨在培養(yǎng)非電類相關(guān)專業(yè)學(xué)生解決涉及電工電子技術(shù)實(shí)際問題能力的課程。此外，該課程還旨在培養(yǎng)中職學(xué)生對電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣等。中職學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳以及學(xué)習(xí)能力較差等?；谶@種現(xiàn)狀，為了提升中職電工電子課程的教學(xué)效率，教師要探索新形勢下的有效教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率。那么，在中職電工電子教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？下面筆者將展開淺顯論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)過程

因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，教師變按部就班講解為按生所需輔導(dǎo)，所以翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)，督促學(xué)生在課后復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用微課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加靈活，不同學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)?；诖耍谥新氹姽る娮咏虒W(xué)過程中，教師要巧妙地利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)自己的教學(xué)過程，并以此提升教學(xué)效率。

比如說，在教學(xué)中職電工電子“電阻和電阻器”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者就利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了自己的教學(xué)過程。在課前，筆者在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，潛心制作了一些微課。這些微課有專門講解電阻概念的，有讓學(xué)生認(rèn)識常見電阻器的以及有透徹講解電阻定律的。然后，筆者將這些微課分享到了班級空間之中。這樣一來，學(xué)生就可以在課前利用這些微課自主學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在中職電工電子教學(xué)過程中的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而大幅提升教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

相比于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要高出許多。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課中的學(xué)習(xí)，或是課后的復(fù)習(xí)等，學(xué)生都是被教師牽著鼻子走路，即學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前可以憑借微課自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些百思不得其解的疑問。在課堂上，學(xué)生就可以通過合作交流從同學(xué)那里獲得答案，也可以通過詢問老師從老師那里獲得解釋。在中職電工電子教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課前利用微課自主學(xué)習(xí)，在課中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂在中職電工電子教學(xué)過程中的運(yùn)用能夠翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)評價(jià)的方式

有效的評價(jià)不僅是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，還是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。評價(jià)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言有著不可替代的作用。因此，評價(jià)也是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。竊以為，翻轉(zhuǎn)課堂在中職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用還能夠翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)方式能夠更好地發(fā)揮評價(jià)在提升課堂教學(xué)效率方面的重要作用。

例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂交流過程中的實(shí)際表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。一些在課前利用微課扎實(shí)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)生，他們在課堂中肯定也會(huì)表現(xiàn)得積極活躍。鑒于這些學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師也一定要給予他們及時(shí)有效的評價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的評價(jià)方式更為有效，能夠切實(shí)讓學(xué)生從評價(jià)中獲得學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生從評價(jià)中獲得學(xué)習(xí)源動(dòng)力。

綜上所述，在中職電工電子教學(xué)過程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)自身的教學(xué)過程，以此促進(jìn)學(xué)生按需學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效率；教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，借此變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，進(jìn)而提升教學(xué)效率；教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價(jià)方式，據(jù)此提升評價(jià)效果，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

總而言之，中職電工電子教師要順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式巧妙地運(yùn)用到中職電工電子教學(xué)過程中，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為提升中職電工電子教學(xué)效率的新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉敏.翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用[J].《現(xiàn)代職業(yè)教育》.2017（5）：58