張加玲 劉云鳳 閻小青

摘 要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實(shí)驗(yàn)課是其中很重要的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取綜合能力考核評(píng)價(jià)的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性、模式、效果及存在的問(wèn)題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)綜合能力；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0042-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是課程的有機(jī)組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)通常有兩種形式：一種是獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實(shí)驗(yàn)都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出判斷，是高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分[2]。然而，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實(shí)際操作過(guò)程中能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程中考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)，也可以滲透于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及問(wèn)題解決等各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課綜合能力的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具體就是不僅要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、問(wèn)題分析與解決以及總結(jié)等一系列過(guò)程。這樣就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過(guò)程，評(píng)價(jià)的取向由注重成績(jī)的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索。

一、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也沒(méi)能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來(lái)等；考核評(píng)價(jià)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對(duì)本質(zhì)性分析似乎無(wú)所適從。這種教學(xué)形式尤其是評(píng)價(jià)方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力極為不利[3]。

“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)在整個(gè)“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時(shí)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。完善以往“以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)”的單一能力考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)綜合能力的考核評(píng)價(jià)，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的模式

實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)在學(xué)期末進(jìn)行，以自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主線，考核學(xué)生對(duì)前期“分析化學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握、應(yīng)用并將學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于其中。考核評(píng)價(jià)模式主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成[4]。

1.選題：教師預(yù)先給出與“分析化學(xué)”知識(shí)相關(guān)的選題范圍，并提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展模式、注意事項(xiàng)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生兩人為一組，從給定范圍中選題或自主選擇生活中感興趣的內(nèi)容，通過(guò)查閱資料設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，包括選題意義、背景和操作細(xì)節(jié)等，將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案緊密結(jié)合，并進(jìn)行可行性分析和預(yù)測(cè)、可能存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。

3.開題交流與討論：以班為單位，各組分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師提出問(wèn)題和建議，學(xué)生進(jìn)一步修改完善實(shí)驗(yàn)方案。

4.實(shí)驗(yàn)操作：以小組為單位，從準(zhǔn)備器皿包括選擇天平、配制試劑、樣品處理到實(shí)驗(yàn)完成，全程由學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師全過(guò)程指導(dǎo)，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析解決遇到的突發(fā)問(wèn)題。

5.論文寫作：以小組為單位，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)和心得體會(huì)寫成論文形式。

6.答辯與討論：以班為單位，各組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和解決方法以及體會(huì)，教師給予提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。

7.總結(jié)與頒獎(jiǎng)：教師集體討論并總結(jié)學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)將共性問(wèn)題反饋給學(xué)生。最后根據(jù)方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)操作、論文寫作和答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)分，并評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)以資鼓勵(lì)。

三、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的效果

通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，本次考核評(píng)價(jià)取得了較好的效果。

1.有效激發(fā)興趣。學(xué)生以極大興趣和熱情投入實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作。由于選題很貼近生活，學(xué)生從中感受到了很多樂(lè)趣與道理，如有學(xué)生感言，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中感受到了“分析化學(xué)”的神奇魅力，能將自己理論課中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和自己探索解決問(wèn)題的途徑，這樣印象更深刻。此外學(xué)生也初步體會(huì)到了衛(wèi)生檢驗(yàn)的意義和作用。

2.更深體會(huì)知識(shí)。學(xué)生從中體會(huì)到了化學(xué)分析方法的局限性，如用氧化還原滴定法測(cè)定果蔬中維生素C時(shí)，共存還原性糖的影響等；體會(huì)到了樣品處理對(duì)整個(gè)分析過(guò)程的重要性和對(duì)分析結(jié)果準(zhǔn)確度的影響等。

3. 促進(jìn)后期學(xué)習(xí)。該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)他們后期課程的學(xué)習(xí)和參與的科研項(xiàng)目起到了一定的作用，如在后續(xù)課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不再是照抄教材，而是更多地去自己梳理知識(shí)并更深入思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)去查閱整理資料并獨(dú)立投入實(shí)驗(yàn)中。

總之，這種考核評(píng)價(jià)方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然對(duì)教師教學(xué)和科研也有一定的促進(jìn)作用。

四、存在的問(wèn)題及整改措施

在考核評(píng)價(jià)探索中收到了較好的效果，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.查閱文獻(xiàn)能力欠缺：在此之前學(xué)生檢索文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)，如只是通過(guò)百度的方式查閱、對(duì)收費(fèi)文獻(xiàn)無(wú)從下手、無(wú)意識(shí)查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)中增加網(wǎng)絡(luò)信息分享，補(bǔ)充介紹一些查閱文獻(xiàn)的方法和技巧，充分利用校園網(wǎng)等。

2.PPT制作技術(shù)不足：因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際制作PPT的機(jī)會(huì)少，缺少常規(guī)制作技巧，過(guò)分注重花哨而忽略了PPT對(duì)所講內(nèi)容的注解功能。作為展示內(nèi)容的現(xiàn)代化技術(shù)，有必要給學(xué)生講解PPT的常規(guī)制作技巧。

3.方案設(shè)計(jì)不到位：過(guò)分以文獻(xiàn)為主，有的學(xué)生甚至完全照著文獻(xiàn)做實(shí)驗(yàn)，卻忽視了自己對(duì)問(wèn)題的剖析，

為此，教師應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

4.自主解決問(wèn)題的意識(shí)較缺乏：有的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，遇到問(wèn)題時(shí)直接問(wèn)教師而不是盡自己可能去思考并解決，為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析問(wèn)題而不是直接告知解決方法。

5.細(xì)節(jié)易被忽視：這主要體現(xiàn)在儀器試劑準(zhǔn)備和樣品處理兩方面，如有學(xué)生在稱量藥品時(shí)沒(méi)有考慮天平的精確度，所用藥品全部用萬(wàn)分之一天平稱量；樣品搗碎后，勻漿液是應(yīng)先過(guò)濾后定容還是先定容后過(guò)濾，事先沒(méi)有認(rèn)真考慮；測(cè)定中才發(fā)現(xiàn)已配制好的溶液不夠等。

6.論文寫作缺乏深刻性：學(xué)生只著重寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并過(guò)分注重結(jié)果，而忽略了結(jié)果背后的思考。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程、分析結(jié)果。

7.網(wǎng)絡(luò)資源不足：由于學(xué)生所在宿舍和教室的網(wǎng)絡(luò)不是很通暢，給學(xué)生查閱文獻(xiàn)造成一定困難，須協(xié)調(diào)學(xué)校加以解決。

此外，作為從事高校教育教學(xué)的工作者，應(yīng)將分析問(wèn)題、篩選信息、溝通合作、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

綜上所述，本次“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)取得了較好的教學(xué)效果，這種考核方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力等起到了很好的作用。這為“分析化學(xué)”課程乃至后續(xù)相關(guān)課程的考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)和推廣提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建東.試論高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)[J].高等理科教育，2007，（1）.

[2]Malika TRIDANE，Said BELAAOUAD and Said BENM- OKHTAR.The impact of formative assessment on the learning process and the unreliability of the mark for the summative evaluation[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，（197）.

[3]劉云鳳，張加玲.衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，（10）.

[4]張加玲.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)：第2版[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015：81-83.