王淑娟，徐曉琴，賴曉華

(龍游縣人民醫(yī)院，浙江 龍游 324400)

以問題為基礎(chǔ)教學法(PBL)以學生提出問題為核心，通過臨床操作實踐中提問的方式，對學生產(chǎn)生啟發(fā)、引導并組織討論式的教學，其目的是提升學生的學習情緒，增強其實踐操作水平，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。隨著PBL教學法在醫(yī)學高等教育中的使用效率不斷提升，也獲得了社會的認可[1]。近年來，我院將PBL教學法用在了壓瘡預防帶教中，旨在提升護士的臨床實踐質(zhì)量，使其掌握更多解決問題的能力，現(xiàn)做出以下報道。

一、資料與方法

1．一般資料。 以我院2015年8月到2017年6月我院臨床的責任護士110名作為研究對象，均為女性。

二、結(jié) 果

1．考核成績。實驗組培訓后理論成績、實踐操作成績比較實驗組較高(P<0.05)(見表1)。

表1 兩組護士考試成績的比較分)

2．提出問題的情況。實驗組護士提出問題的人數(shù)明顯多于對照組(P<0.05)(見表2)。

3．問卷調(diào)查結(jié)果。 實驗組各項能力掌握情況相較于對照組明顯較高(P<0.05)(見表3)。

表2 兩組提出問題以及問題類型比例[n(%)]

表3 帶教老師對護士的各項能力評價比較

三、討 論

PBL教學法的核心是問題，該教學法旨在讓護士了解自己存在的不足，掌握學習的重點，在臨床操作的開展啟發(fā)式的教學模式，強調(diào)護士的自我發(fā)展和進步[2]，提升實踐操作能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。PBL教學法相較于傳統(tǒng)帶教方式具有明顯的優(yōu)勢，通過發(fā)揮問題的指導作用，讓護士解決臨床中的實際問題，發(fā)揮護士的想法，明確學習重點以及目標。

在本次研究中，實驗組護士的理論成績與對照組比較無差異，但在培訓后的理論成績、實踐成績均高于對照組，實驗組護士提出問題的能力高于對照組，且出現(xiàn)錯誤的概率大大降低，表明實驗組護士的能力提升比例較高，PBL教學法的教學效果較好，具有在臨床教學使用的價值。