區(qū)淑玲

學(xué)校管理工作可謂千頭萬(wàn)緒，作為一名長(zhǎng)期從事學(xué)校管理的一線實(shí)踐者，我認(rèn)為，在學(xué)校管理中要把握好至關(guān)重要的三個(gè)“個(gè)性”定位。

一、學(xué)校發(fā)展定位：理性建設(shè)學(xué)校個(gè)性

未來(lái)始于遠(yuǎn)見，遠(yuǎn)見促成創(chuàng)新。一所學(xué)校要有正確的、富有遠(yuǎn)見的辦學(xué)思想，確立了明確的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須給學(xué)校的發(fā)展準(zhǔn)確定位。管理者通過研討、反思，分析學(xué)校的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和不足，從而確定適合本校的辦學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)校充滿激情的去追求事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)體制下，學(xué)校較多的追求升格晉級(jí)，追求不斷通過各類評(píng)估驗(yàn)收，在管理中起引導(dǎo)、主導(dǎo)作用的是各種評(píng)估條例和上級(jí)的要求?！扒Ｒ幻病本统蔀榛A(chǔ)教育領(lǐng)域一種很特殊的現(xiàn)象?，F(xiàn)代辦學(xué)，學(xué)校更多的追求社會(huì)的知名度、美譽(yù)度，追求品牌和辦學(xué)特色的影響力，追求學(xué)校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的潛力和活力。當(dāng)我們意識(shí)到了這種變化以后，就自然而然地變化了辦學(xué)的目標(biāo)追求，學(xué)校的個(gè)性得以不斷張揚(yáng)?？梢赃@樣說，辦學(xué)目標(biāo)定位的變化，引發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“千帆競(jìng)發(fā)”的良好辦學(xué)走向。而在學(xué)校個(gè)性發(fā)展中，十分關(guān)鍵的是管理者的思想引領(lǐng)和行為影響。

例如，學(xué)校的建設(shè)如何定位，這是每所學(xué)校發(fā)展的基本問題，大家都會(huì)認(rèn)為，學(xué)校是師生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，它應(yīng)該是美麗的。但是擁有美麗建筑的學(xué)校并不一定是美麗的學(xué)校。我們認(rèn)為，學(xué)校是孩子們學(xué)習(xí)的地方，它的一切應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)主題布置，每一叢花草，每一面墻壁，都應(yīng)該既細(xì)致有品位，又富含教育性，一個(gè)美麗校園應(yīng)該是一幅舒展的畫卷，是一本立體的教科書。因此，學(xué)校在新建及后來(lái)的擴(kuò)建時(shí)，通過廣泛研討，形成了學(xué)校建設(shè)的基本定位：“把學(xué)校建成一本立體的教科書，把學(xué)校建成良好的生態(tài)系統(tǒng)?！彼^立體的教科書就是要努力使學(xué)校的每一寸土地、每面墻壁、每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含教育意義，所謂良好的生態(tài)系統(tǒng)第一步目標(biāo)是“草坪有鴿，池中有魚，樹上多鳥，四季有花”。通過近幾年的努力，校園內(nèi)榕樹虬勁，翠柳拂地；綠樹成蔭，芳草四布。學(xué)校步入了佛山市綠化先進(jìn)單位行列，是人們公認(rèn)的“一個(gè)讀書的好地方”。

二、教師發(fā)展定位：鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是立校之本、興校之基。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是一句空話。作為管理者，他往往比較多的考慮學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作的增值，但往往容易忽略了學(xué)校工作中最活躍的生產(chǎn)力——人的個(gè)性要求與個(gè)人發(fā)展。我們認(rèn)為，人是學(xué)校管理中最活躍、最重要的因素。在管理中我們以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松的支持性環(huán)境和良好的校園文化氛圍，鼓勵(lì)和幫助教師不斷發(fā)展自我，超越自我，體現(xiàn)生命的價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。

教育成敗的關(guān)鍵因素是教師，教師的發(fā)展是使學(xué)生充分發(fā)展的前提和條件，一所學(xué)?？梢詻]有大樓，但不能沒有大師。學(xué)校每一項(xiàng)工作的發(fā)展是完全基于教師個(gè)性發(fā)展的，倘若學(xué)校離開了每個(gè)教師的發(fā)展，是不可能有真正意義上的發(fā)展的。倘若教師沒有了個(gè)性，學(xué)校就沒有了活力。如果說學(xué)校管理的基本走向是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校管理的作用是要使我們的每一項(xiàng)工作增值，那么學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)應(yīng)該是“師生的發(fā)展”，任何學(xué)校，如果沒有全校師生在生命意義的發(fā)展，素質(zhì)意義上的發(fā)展，那任何學(xué)生數(shù)量的發(fā)展只能說是量的擴(kuò)展，任何物化的發(fā)展只能說是資本支撐下的條件變化。根據(jù)這樣的管理理念，學(xué)校明確提出了學(xué)校管理的價(jià)值追求是“促進(jìn)每一位學(xué)生、每一位教職工生命素質(zhì)發(fā)展”。

管理學(xué)的基本定理是：鏈條的壽命取決于最薄弱的環(huán)節(jié)。因而任何一個(gè)部門，解決最薄弱環(huán)節(jié)存在的問題，實(shí)際上就是提升了整個(gè)生命體的質(zhì)量。要達(dá)成這樣的管理理念，它就需要管理者具有一種民主的思想和人文胸懷，蹲下來(lái)與教師對(duì)話，要真心實(shí)意地、經(jīng)常地走進(jìn)教師生活，熟悉教師的個(gè)性素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展要求，心甘情愿地為教師個(gè)性的展示和發(fā)展提供舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)崗位，為教師個(gè)性的發(fā)展提供一切可能的服務(wù)，讓教師享受到工作的快樂，并努力促使每個(gè)人在工作中感到充實(shí)和發(fā)展，在工作中反思自己存在的不足并具有超越的勇氣和能力，當(dāng)每一個(gè)教師感到自己在不斷發(fā)展時(shí)，我們的學(xué)校怎能不一步一步走向成功呢？

我們認(rèn)為，每一個(gè)教師內(nèi)心都有著人生發(fā)展的夢(mèng)想，管理者就是要幫助和引領(lǐng)教師把這種夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（一）學(xué)校不斷組織多層次、多形式的培訓(xùn)，提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，為教師的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，我們開展了全員心理健康教育B證培訓(xùn)，如今全校教職工都已拿到證書；選送教師到英國(guó)等國(guó)家作了三個(gè)月到一年的培訓(xùn)。與此同時(shí)，邀請(qǐng)教育、教學(xué)、心理等方面的專家教授來(lái)校講學(xué)，先后有教育部課程教材研究所呂達(dá)教授，人教社章建躍博士，北師大博導(dǎo)金盛華，哈佛大學(xué)博士、香港城市大學(xué)教授岳曉東，華南師大心理專家王玲，省教科所郭思樂所長(zhǎng)，廣州教科院馮國(guó)文教授，瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)等，對(duì)教師進(jìn)行科研培訓(xùn)，講授科研方法，不斷提升教師的教科研素質(zhì)。我校在開展的廣東省科研課題“生本教育”實(shí)踐中，涌現(xiàn)出了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)骨干，那新穎的理念，精巧的點(diǎn)撥、適時(shí)的激勵(lì)和課堂上師生、學(xué)生的思維撞擊所產(chǎn)生的智慧美、人性美深深地打動(dòng)了來(lái)自全省各地和港澳的專家。同時(shí)，教師個(gè)人的才智得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。

（二）學(xué)校組織教師走出校門、走出國(guó)門，拓展教師的視野與境界，在“見多識(shí)廣”之后，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展能力：學(xué)校建立“學(xué)術(shù)津貼”讓一部分教師享受“特殊成長(zhǎng)待遇”。

（三）學(xué)校不僅在校內(nèi)為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間和舞臺(tái)，對(duì)于有特殊特殊的教師，根據(jù)他們本人的成長(zhǎng)需求，學(xué)校讓他們有更廣闊的成長(zhǎng)天地。我們一貫主張和推行選人用人唯才是舉，重學(xué)歷，更重實(shí)力，不論資排輩，打破常規(guī)的做法。在中層干部的提拔，科級(jí)組長(zhǎng)的選聘，初三畢業(yè)班教師的安排等方面，大膽啟用新人，給他們安位子，壓擔(dān)子，鋪路子，在崗位上磨練，讓真正的人才在適合他們的崗位充分發(fā)揮他們的才智，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。不僅如此，學(xué)校近幾年來(lái)還向兄弟學(xué)校及上級(jí)部門推薦和輸送了一大批優(yōu)秀的教師精英和管理人才，他們或成為校長(zhǎng)或成為某一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校確立這樣的理念；讓每一個(gè)人真正有自己自由飛翔的天空，教師的成功就是學(xué)校的成功。管理者應(yīng)該相信，每一個(gè)教師都是金礦，但每個(gè)人的潛能是不可能自發(fā)產(chǎn)生的。有了舞臺(tái)，才有了展示的機(jī)會(huì)與空間，只有這樣，學(xué)校才會(huì)真正擁有更多的人才和精英。

三、學(xué)生發(fā)展定位：激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

當(dāng)我們徜徉于校園時(shí)，我們愉快地看到，校園內(nèi)這樹、這花、這游魚，處處透射活力，生活其中，猶如公園一般。校園經(jīng)過長(zhǎng)期的建設(shè)，的確漂亮。但細(xì)想之下，倘若學(xué)校內(nèi)沒有2000學(xué)子、150教職工活躍的身影，那校園就不過是軀殼而已；倘若校園沒有了晚修的燈光，那不過是一片寂靜的土地；倘若沒有了書聲、歌聲，那樹、那花不過是沒有思想的草木而已。校園內(nèi)因?yàn)橛辛诉@么多孩子而變得如此生機(jī)勃勃，如此令人夢(mèng)寐以求，因?yàn)橛辛艘慌忠慌鷥?yōu)秀學(xué)子學(xué)校有了品牌與個(gè)性。由此，我們認(rèn)為，名校之所以可以自豪的稱為名校，因?yàn)樵谄湫Ｊ飞嫌辛似放婆c個(gè)性。由此，我們認(rèn)為，名校之所以可以自豪的稱為名校，因?yàn)樵谄湫Ｊ飞嫌兄敲炊囗懥恋拿郑兄敲炊酄N爛的瞬間，學(xué)校的榮譽(yù)，決不在于她的校舍和獎(jiǎng)牌，而在她一代又一代的質(zhì)量。今天的學(xué)校要成為永久的名校，管理者就必須竭盡智慧和可能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供最大的關(guān)注和幫助。管理者應(yīng)該為此多問自己，學(xué)校究竟因誰(shuí)而美麗？

學(xué)校在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，總結(jié)和形成了學(xué)生管理的一些核心理念和教育行為。我們明確提出“學(xué)校應(yīng)該成為每一個(gè)孩子都可以放聲歌唱的地方，讓我們的學(xué)校成為在校生喜歡、畢業(yè)生懷念的樂園”，在學(xué)校教學(xué)中要努力體現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在一天校園都是享受成功的喜悅”的教學(xué)思想。在具體教學(xué)過程中努力體現(xiàn)“滿懷熱情地幫助每一位學(xué)生發(fā)展，傾注全力培養(yǎng)出類拔萃的英才學(xué)生，千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)和幫助特長(zhǎng)學(xué)生。

我們認(rèn)為，教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、鮮活的生命體，教育的最終價(jià)值應(yīng)該是提升、發(fā)展每一個(gè)生命體的素質(zhì)。因此，學(xué)校德育應(yīng)該是一種全人格教育，它追求的決不是鑒別、分類、考核，而應(yīng)該是通過教育激發(fā)每一個(gè)孩子對(duì)生命的珍惜、對(duì)生命價(jià)值的渴望與追求。因此，我校德育追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的境界，我們要求德育工作者要有“關(guān)懷的眼睛”和“教育的耐心“，德育行為上我校強(qiáng)調(diào)“注重文化熏陶，敏感教育契機(jī)，走進(jìn)學(xué)生生活，注重學(xué)生體悟”，我們力圖通過學(xué)校德育，使我們的孩子更加懂得熱愛生活、珍愛生命、熱愛學(xué)習(xí)、擁有抱負(fù)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，努力使我們每一個(gè)孩子在學(xué)校形成影響終生發(fā)展的人性基石、道德理性、價(jià)值境界。

總之，在紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理工作中，找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展定位，學(xué)校才能辦出特色，富有個(gè)性，獨(dú)辟發(fā)展蹊徑；注重教師發(fā)展，教師才能人盡其才，人盡其力，人盡其心；著眼學(xué)生發(fā)展，學(xué)生才能充滿生命活力，煥發(fā)青春激情，綻放智慧光彩。如此，我們才真正抓住了學(xué)校管理的真諦。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)