朱鐵軍

【摘要】 本文從核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的地理教學(xué)改革的角度，探討在學(xué)生地理小論文寫作中如何落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 社會(huì)責(zé)任 材料的收集與分析 人地協(xié)調(diào)觀

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-009-01

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在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)地理教育的方向提出了明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，2014年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的十項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。這一系列舉措彰顯了基礎(chǔ)教育課程改革在進(jìn)入“深水區(qū)”之后，開始了攻堅(jiān)“戰(zhàn)役”。廣大基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的研究人員、教師紛紛行動(dòng)起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、交流探討，“核心素養(yǎng)”今后一段時(shí)期一定會(huì)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的“熱詞”。顯然，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勗趯W(xué)生地理小論文寫作中如何落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、確定題目

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”，解釋為“主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)?！逼渲泻苤匾囊粋€(gè)內(nèi)容是“生態(tài)意識(shí)”，要求的重點(diǎn)是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)”等。

論文題目的選擇至關(guān)重要，它直接影響到材料選取等后面活動(dòng)的順利進(jìn)行。如何確定題目呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇遵循自然規(guī)律并自己感興趣且有能力去解決的問題。選擇內(nèi)容要有一定的新意，讓人有耳目一新的感覺。如，《居室環(huán)境與健康》；其次，選題宜小不宜大，最好不超過本家鄉(xiāng)的范圍，如家鄉(xiāng)的一條河、一條公路、一種民俗的傳承或一個(gè)社區(qū)環(huán)境問題等等。題目一大，寫起來容易面面俱到、泛泛而談，很難深入到問題的實(shí)質(zhì)，而題目短小精悍，只需抓住一兩個(gè)問題，進(jìn)行深入分析，透徹論證，這樣論點(diǎn)鮮明、論據(jù)有力，這樣的文章能顯示出優(yōu)勢(shì)。

二、調(diào)查收集材料

題目一經(jīng)確定就要指導(dǎo)學(xué)生做好社會(huì)調(diào)查、野外實(shí)踐，盡可能收集與題目相關(guān)的第一手資料。那么，如何才能收集到可靠有用的材料呢？這就要求學(xué)生走出課堂，到野外去考察，走進(jìn)社會(huì)展開調(diào)查，參閱書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合實(shí)際詢?cè)L，從不同的渠道圍繞課題收集相應(yīng)的素材。具體做法有：（1）從學(xué)校和家庭開始，觀察發(fā)生的變化，通過對(duì)大自然和社會(huì)某些現(xiàn)象、本質(zhì)的諸多地理問題的調(diào)查、分析、思考而獲取材料，如家鄉(xiāng)變化等方面的問題。（2）到野外，在教師的指導(dǎo)下，明確對(duì)象，有目的地進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)查，形成該地理事物的表象特征。如家鄉(xiāng)耕地的利用、河流的開發(fā)與整治等問題。（3）收看電視、登錄網(wǎng)站，充分利用實(shí)驗(yàn)室、圖書館等渠道查閱獲取充分的資料。（4）訪談長(zhǎng)者、專家，聽取教師的建議及指導(dǎo)，詢問對(duì)象最好是年長(zhǎng)的或者對(duì)該事物較熟悉的人。

三、整理分析材料

寫好地理小論文，選材是很重要的環(huán)節(jié)，只有組織好材料，學(xué)生才能有理有據(jù)、有條不紊地闡述自己的觀點(diǎn)，把問題說清楚。當(dāng)資料收集到一定階段時(shí)，就要對(duì)收集的摘錄資料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、考察筆錄等進(jìn)行整理、分析、篩選，并從各種事物的對(duì)比分析中找出規(guī)律性的東西，形成可靠有力的論據(jù)。這些工作離不開教師指導(dǎo)。還有，學(xué)生選材時(shí)弄不清楚的一些理論根據(jù)、數(shù)字等問題，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，加以強(qiáng)調(diào)和說明。這樣學(xué)生才能放開手腳，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，闡明自己論述的觀點(diǎn)。

四、撰寫初稿

撰寫初稿是對(duì)所選專題經(jīng)過一番調(diào)查、收集、對(duì)比、思考以后的歸納總結(jié)階段，即小論文撰寫階段。這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生將問題的分析引向深入，如《東津河，你怎么了？》，對(duì)東津河污染現(xiàn)狀調(diào)查后，以“水污染有什么現(xiàn)象和特征？”、“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的污染？”、“你認(rèn)為應(yīng)如何治理和保護(hù)？”為題進(jìn)行分析。寫作前先擬好提綱，科學(xué)安排文章的層次和構(gòu)思，形成明確的思路。論據(jù)要充分有力，論證要有科學(xué)性、邏輯性，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰，忌模棱兩可。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。

五、審核階段

初稿完成后，首先對(duì)文章的內(nèi)容和布局進(jìn)行修改，看觀點(diǎn)是否正確、可靠，材料是否恰當(dāng)、翔實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理、周密，數(shù)據(jù)引文是否準(zhǔn)確，語言是否嚴(yán)密、可靠，觀點(diǎn)和材料是否統(tǒng)一，都應(yīng)多次檢查修改，仔細(xì)推敲，然后再對(duì)文字進(jìn)行加工和潤(rùn)飾。從選題到定稿的全過程中，應(yīng)多征求教師和專業(yè)人員的意見，集思廣益，努力提高論文質(zhì)量。

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)，因此，地理小論文寫作為學(xué)生創(chuàng)造這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。過程屬性是課程的內(nèi)在屬性，如果忽視了課程的這一屬性，對(duì)課程的理解就只能是“課程即知識(shí)”、“課程即教學(xué)內(nèi)容或教材”，這是片面的。然而，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？從具身認(rèn)知理論對(duì)知識(shí)觀重建的論述，可以找到一些理論支撐。具身認(rèn)知理論的核心論點(diǎn)是：“知識(shí)來自認(rèn)知主體與它所處的環(huán)境之間發(fā)生的有機(jī)性、創(chuàng)造性、生成性的交互作用。”這樣看來，地理小論文寫作應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性和生成性，處理好知識(shí)與情境、知識(shí)與行動(dòng)的關(guān)系，而地理核心素養(yǎng)就在學(xué)生面對(duì)不同的生活情境、參與不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）.

[2]《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》（初稿）.

[3]郭元祥，李炎清《論學(xué)生課程履歷及其規(guī)約》，[J].課程教材教法2016（2）.

[4]張良《具身認(rèn)知理論視域中課程知識(shí)觀的重建》[J].課程教材教法2016（3）.