楊金秀

摘 要：高爾基曾說，作為一種感人的力量，語言的美產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該讓自己的語言準確、明晰、生動，以此來吸引學(xué)生的注意，特別是在教學(xué)語言的設(shè)計中，優(yōu)化自己的教學(xué)語言，盡可能最大限度的調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)語言

著名教育學(xué)家曾說，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。語言是一門藝術(shù)，是非常重要的溝通工具，更是教育教學(xué)中非常重要的手段。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生剛接觸語文，而且要從中汲取重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以在進行小學(xué)語文教學(xué)時，一定要注意教學(xué)語言的重要性，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還有學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)語言可以做如下設(shè)計：[1]

一、符合學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗的教學(xué)語言

在家庭教育的影響下，小學(xué)生在接觸語文教學(xué)時，最開始的學(xué)習(xí)經(jīng)驗還是來自于生活，所以教師在進行教學(xué)時應(yīng)該貼近生活實際，從實際生活入手，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，同時會使課堂的教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生可以更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生會覺得教師特別親切，教師也能收到意想不到的效果。[2]

二、言簡意賅的教學(xué)語言

小學(xué)生對于教師的認識一般都是這樣的，認為教師是神的化身，是智慧的化身，是萬能的。認為教師是無所不知，無所不曉的。所以，在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言是非常重要的，不能像給孩子講“從前有座山的故事”那樣教學(xué)，讓學(xué)生云里霧里的不知所云。首先，教師應(yīng)該發(fā)音標(biāo)準，吐字清晰（這是作為語文老師最基本的要求，因為語文老師的普通話水平應(yīng)該都是在二級甲等或以上）。其次，應(yīng)該用詞準確，簡潔。不能出現(xiàn)模糊不清的說法，盡可能少的運用土話，地方話。不要過多的出現(xiàn)什么“啊”、“哦”、“嗯”、“然后”這樣的習(xí)慣語，避免學(xué)生出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象。這樣在不知不覺中，學(xué)生的語言能力也會隨之提升。最后，在具體的課文講述中，更要注意語言的精煉性，要一語中的，可以讓學(xué)生準確的表達出教學(xué)任務(wù)中的中心思想。

三、通俗易懂，生動活潑且具有幽默感的教學(xué)語言

高爾基曾說，真正的語言藝術(shù)總是樸素的，很生動，幾乎是可以感觸到的。雖然現(xiàn)在的小學(xué)教材基本做到語言豐富，為了生動形象，做了很多配圖，但是，教材還是教材，絕大部分都還是規(guī)范用語，有時候?qū)W生看了，讀了，也不一定能懂，這個時候就要求教師可以通過教學(xué)語言把那些難懂的，不懂的東西用通俗易懂的語言表達出來，使語言活潑生動起來，如果能幽默風(fēng)趣些，學(xué)生就更能清楚明了了。這樣下來，學(xué)生會覺得老師很有親和力，很愿意學(xué)習(xí)這門課程。曾經(jīng)有一次參加學(xué)校組織的一次培訓(xùn)活動，一個外校的初中語文老師給我們講示范課，下面坐著我們學(xué)校的學(xué)生，這位老師和我們學(xué)校的學(xué)生第一次接觸，但課堂氣氛，課堂效果卻異常的好，好到極致。那位老師講課過程中，引經(jīng)據(jù)典，一會把學(xué)生拉回到過去感受文人的豪邁，一會又把學(xué)生拉到水滸里面的英雄情懷里，一會又把學(xué)生拉回到現(xiàn)實生活中。在整個過程中，還不乏幽默之語。這樣的一節(jié)課下來，作為一名普通的老師都感觸頗深，更何至于是學(xué)生呢？所以，教學(xué)語言的通俗易懂，生動活潑，富有幽默感是多么的重要。

四、具有啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語言

馬·霍普金斯曾說，語言是思想的圖像和反映。你的教學(xué)語言有怎樣的魅力，你的學(xué)生就會有怎樣的收獲?？贪宓慕虒W(xué)語言不會讓學(xué)生的思維敏捷，只會讓學(xué)生也跟著刻板起來，教師啟發(fā)性的語言會在學(xué)生的大腦里呈現(xiàn)出不一樣的圖像畫面，從而有不一樣的反映，新課改以后，更為注重學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性，所以啟發(fā)性教學(xué)成為了不可或缺的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，啟發(fā)性的教學(xué)語言可以有，談話啟發(fā)，提問啟發(fā)，討論啟發(fā)，演示啟發(fā)，實驗啟發(fā)，模擬啟發(fā)，游戲啟發(fā)，表演啟發(fā)，競賽啟發(fā)等等。形式多樣的啟發(fā)對學(xué)生的影響是重大的，可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

教師的語言是鑰匙，可以打開學(xué)生心靈的窗戶。在教學(xué)中，教師激勵性的語言就如同學(xué)生學(xué)習(xí)時的發(fā)動機一樣，有強大的驅(qū)動力，可以提高學(xué)生的積極性和主動性。魏書生老師可能大家都聽說過，魏老師的課為什么會那么成功呢，其中，與激勵性語言教學(xué)是脫不了關(guān)系的。課堂上教師有意無意的激勵性語言經(jīng)常會改變學(xué)生上課的態(tài)度，情緒，以及對這節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情。蘇霍姆林斯基曾說過，教師的語言要充滿愛心和激勵，這也不正說明了激勵性教學(xué)語言的重要性嗎？

五、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言

剛上小學(xué)的小學(xué)生，在最開始的時候，往往注意力不能集中，這個時候，教師應(yīng)該怎么辦呢？美國心理學(xué)家塞門斯曾說，在教師的許多特征中，語調(diào)占一個重要的位置。教師的教學(xué)語言帶有節(jié)奏感，在不同時候，不同語境，不同課文中，運用不同風(fēng)格的語言，可以起到不一樣的作用。比如，在講到偉大領(lǐng)袖，偉大勝利的時候，用鏗鏘有力的語氣；在講到傷心苦悶，生死離別的時候，用低沉的語調(diào)；講到美人美景，幸福生活的時候，用歡快高興的語調(diào)，在講到地球的將來，環(huán)境的污染時，面露不悅，憂心忡忡，語調(diào)緩慢，等等這些。這種變化的語調(diào)，不僅能更好的吸引學(xué)生，而且還能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。試問如果是你，你會喜歡一個木訥呆板，聲音低沉，沒有任何起伏變化聲音的教師，還是會選一個聲音音調(diào)變化分明，語調(diào)語氣與文章相融合，語言生動，語氣婉轉(zhuǎn)，帶有節(jié)奏感聲音的教師呢？答案最明顯不過了吧！

高爾基曾說，作為一種感人的力量，語言的美產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言是重中之重，教師必須設(shè)計好教學(xué)語言，用貼近生活的，簡潔明了的，通俗易懂，生動活潑，富有幽默感的，具有啟發(fā)性，激勵性的，帶有節(jié)奏感的教學(xué)語言來進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]黨志波.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊.2013（01）.

[2]張周城.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2013（02）.

[3]嚴欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué).2010.