摘 要：隨著英語學(xué)科的進步，思維導(dǎo)圖逐漸占據(jù)了教師的視線。作為一種可視化的知識表征工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實踐，并通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 應(yīng)用

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。其中思維導(dǎo)圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導(dǎo)圖使用簡單易懂的圖形把復(fù)雜的內(nèi)容表達出來，把相對陌生的內(nèi)容用已經(jīng)熟悉的方式有序地表達出來，通過記憶熟悉的表達方式，來強化新的記憶內(nèi)容，并通過添加一些趣味化的元素，使用幽默的表達方式，用學(xué)生喜聞樂見的形式，以及生動活潑的形象來呈現(xiàn)抽象的概念等知識，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，而且有利于學(xué)生快速直觀地掌握知識架構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識，不僅關(guān)注知識的內(nèi)容，更關(guān)注教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀，具有很強的實踐性，可以有效促進新課程背景下的教育教學(xué)改革。[1]

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖是一種新穎的記憶筆記。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。另外，思維導(dǎo)圖能突出重點，有效助記，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。其次，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。[2]

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

無論何種課型，板書設(shè)計是必不可少的。自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級授課制以來，粉筆和黑板一直被認(rèn)為是重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式。板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學(xué)生思路進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛……然而在教育現(xiàn)代化的今天，投影儀、多媒體、電子白板紛紛進入課堂，成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，板書似乎有了“退居二線”的跡象。在許多小學(xué)英語教研活動中，我們看到在小學(xué)英語課堂上，所有的教學(xué)內(nèi)容都預(yù)先做成了PPT，我們教師在課堂上充當(dāng)放映員的角色，鼠標(biāo)從頭點到尾，有的教師的教學(xué)過程中的板書少之又少。即便有板書也是千篇一律，無論是閱讀課、詞句課，還是復(fù)習(xí)課，板書所呈現(xiàn)的就是標(biāo)題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至有的板書書寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無章，毫無層次感和清晰感，更談不上條理化和系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生難以觀察，影響了知識的傳授，降低了教學(xué)效果。好的板書對于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對于把握課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用。在以多媒體課件為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，很多重要的內(nèi)容在投影屏幕上轉(zhuǎn)瞬即過，這很不利于小學(xué)生記憶這些基本知識。板書特有的功能絕非多媒體大屏幕所能取代的。因此根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的特點，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計形式多樣、豐富多彩的板書，恰到好處地運用這份“導(dǎo)游圖”，帶著學(xué)生將全課的“風(fēng)景”盡收眼底，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識。同時教師在板書中展示出的規(guī)范的書寫過程、認(rèn)真的書寫態(tài)度、豐富的人文素養(yǎng)等，都是豐富的教學(xué)資源，對學(xué)生所起的引領(lǐng)作用也是不可忽視的。[3]

思維導(dǎo)圖在優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計的同時，以其形象、動感、美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導(dǎo)圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活，思維導(dǎo)圖趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點和需要。

2.促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力

思維導(dǎo)圖是讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不僅可以迅速地記筆記，而且突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化，以期達到自動化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略，它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

小學(xué)階段，如果反復(fù)機械練習(xí)的話，效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，如果借助思維導(dǎo)圖進行練習(xí)，效果大不一樣。思維導(dǎo)圖能增加學(xué)生將所學(xué)知識納入長期記憶的可能性。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

英語課堂離不開情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵的知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，使學(xué)生不僅有話可說且明白從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。學(xué)生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演。由此學(xué)生的協(xié)作交流能力也得到了很好的提升。

4.促進學(xué)生形成高級思維模式。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語教學(xué)，有助于學(xué)生從問題焦點出發(fā)，突破常規(guī)的思維定式，從多個角度并按照不同的規(guī)則對知識進行歸納、對比和串聯(lián)，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，加強思維的深度與廣度。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運用

1.在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也更有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學(xué)生很快就記住了。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。[4]

2.在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，簡單的內(nèi)容更加好學(xué)，更好的幫助學(xué)生進一步的理解閱讀內(nèi)容，也能更好的幫助學(xué)生輕易多的記住所讀材料。但是在實踐教學(xué)中，我們教師首先要對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。孩子們經(jīng)過梳理資料——匯總整合——形成導(dǎo)圖——增添新內(nèi)容——長時記憶——修正完善等一系列過程的長期訓(xùn)練，學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖抓住知識的本質(zhì)特征，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機智靈活地解決問題，從而提高英語閱讀的有效性。同時也能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的自學(xué)能力。在英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐筆者找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進行復(fù)述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語言為學(xué)生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year？Which month is the first month of the year？What do we called on January 1st？What are the children doing on that day？學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問題。其余三個月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過提出問題的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)。這些活動可以是：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。以譯林版三年級上冊《Unit 8 Happy New year》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞以《Happy new year》思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句或關(guān)鍵詞。然后教師鼓勵學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，小組之間互換思維導(dǎo)圖討論。之后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.在寫作教學(xué)中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度還是非常大的。盡人皆知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有明確的思路，甚至完全不知道該從哪下筆。針對這種情況，我們教師在寫作教學(xué)中要巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學(xué)生寫作的思路明了了，英文作文就自然變得輕松了。如果能夠在課堂中請學(xué)生朗讀一下自己的作品，這對于增強學(xué)生的信心將大有裨益，長此下去學(xué)生的能力也會更上一層樓。例如，就熟悉的話題“seasons”進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導(dǎo)圖進行思考和描述。There are four seasons in a years.將season分為四個分支，并分別注明spring，summer，autumn and winter.每個季節(jié)又有一個分支，并分別注明每個季節(jié)的風(fēng)景特征。比如spring—The trees are green.The flowers are blooming.繼而添加其氣候狀況—The weather is warm.并闡述適合該氣侯可以做的事情（We can fly kites in spring.）其它三個季節(jié)按同樣的方法結(jié)合思維導(dǎo)圖來進行思考和描述.這樣可以使思路更清晰、明了。對學(xué)生來說寫作也變得不再望而生畏，而是寫作思路清晰并充滿了樂趣。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化。本文結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

參考文獻

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.

[3]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用.湖南第一師范學(xué)報，2008，（3）：18—19.

[4]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué).教育科學(xué)出版社，2015.

作者簡介

艾華（1979.12—），女，陜西榆林人，本科，榆林實驗小學(xué)，研究方向：思維導(dǎo)圖。