李世英

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀教學是以“教師為中”，什么問題都由教師提出，由教師解決，學生成了沒有思想、沒有主見的人，學生處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生的個性被扼殺掉。在新課標的要求下我們該如何進行多元解讀呢？首先教師必須正確把握文本的含義，在不曲解主題的前提下讓學生自主感受、體驗。教學中教師要尊重學生的想法，尊重學生的多元理解，尊重學生的獨特體驗，使閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。

關鍵詞：閱讀 多元解讀 尊重學生

長期以來，由于受應試教育的影響，在教學中教師追求標準答案，學生必須順著老師預設的方向去解讀課文，一篇課文老師講解，學生聽好記好，從課題——段落——中心思想——總結……這樣的閱讀教學模式在老師和學生的心中根深蒂固。這樣一來束縛了學生思維的發(fā)展，他們的思維被老師支配著，教學也就失去了活力，更失去了創(chuàng)新，泯滅了學生的個性。針對這樣的問題《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這就要求我們對傳統(tǒng)的閱讀教學觀進行重新審視，也就是在閱讀教學中進行多元解讀。從而讓學生在多元解讀的過程中張揚個性，完善人格，提高閱讀能力。那么，在新課改、新理念的促進下，閱讀教學中我們該用怎樣的閱讀教學觀來指導學生進行多元解讀呢？

一、正確把握文本，指導學生多元解讀

閱讀教學中的多元解讀永遠離不開文本，若離開文本將是無意義的牽強附會。教師是教學的組織者和實施者，在閱讀教學中教師必須對文本正確把握，不能對文本的理解出現(xiàn)偏差。正確把握文本，也就是正確理解文章的內涵，正確把握文本就像為前進的道路指明了方向，方向明確了，便不會迷失。學生走進文本傾聽作者的心聲，體會文中的情感，品味精妙的語言，領悟文章的思想內涵，讓同學們真正與文本對話，從而受到情感的熏陶感染，達到教學的目的。

在閱讀教學中，閱讀教學的載體是文本，任何理解都必須依托文本，在文本中找到相應的依據。同時我們還要注意多元解讀中教師的正確引導及教給學生進行解讀的方法技巧。教師要做到正確指導，首先必須對文本有正確的看法，能夠準確地理解文本的內涵，做到深入淺出，不曲解主題，不會把學生引入歧途。這就對教師的要求更高，即要有豐富的知識，能夠駕馭課堂，能夠游刃有余于課堂之上，同時還要有良好的個人修養(yǎng)，這樣才能引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，進而培養(yǎng)學生形成良好的道德品質。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但我們也不能“漫無邊際”地讓學生去“仁者見仁、智者見智”，教師必須做好正確引導。因為初中生正處于成長發(fā)展階段，他們還未形成自己正確的人生觀和價

值觀。

在教學《臺階》一課時，首先我要求學生自由朗讀課文，整體感知課文內容，之后帶領學生學習、感受、歸納……學生對“父親”的形象給予了肯定：“父親”太偉大了，為理想而奮斗，非常執(zhí)著，“父親”是一個了不起的人，“父親”是一個勤勞的人……但是有位同學討論時他發(fā)表自己的看法：“‘父親有些虛榮，自己家的臺階要比別人家的高，站在高臺階上就有了地位，好像高別人一等”。這時候我就抓住本文的主旨：“文章敘述父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔，不知疲倦的精神，表達出了作者對父親的優(yōu)秀品質的敬仰和贊嘆，同時表達了作者對改變農村的面貌寄予希望?！保医忉尩溃骸案赣H”的想法做法并不是虛榮的表現(xiàn)，建造高臺階的房屋是“父親”一生的理想，“父親”為這一理想付出了一輩子，“父親”是一個執(zhí)著的、永不放棄的人，我們應該學習“父親”身上的質樸及為理想不懈奮斗的精神。這位同學聽了之后會心地點點頭，所以在閱讀教學中，我們在引導學生進行多元解讀時必須把握文本的方向，不能偏離文本，沒有方向，甚至曲解文意。

二、尊重學生想法，激發(fā)多元解讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學是以“教師為中”，什么問題都由教師提出，由教師解決，學生成了沒有思想、沒有主見的人，學生處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生的個性被扼殺掉。在《語文課程標準》中強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?，也就是說在閱讀教學中，要以學生為主體，讓他們根據自身的生活經驗、知識、閱歷等來對課文進行理解，不能讓老師牽著鼻子走。在把握文本的基礎上，要尊重學生的想法，尊重學生的多元理解，尊重學生的獨特體驗，使閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。同一篇課文，各人有各人的理解，自己有自己的體驗。教師在課堂上要營造活潑、寬松、民主、和諧的閱讀氛圍，為學生個性的彰顯和思想的解放提供良好的心理環(huán)境，充分尊重學生的思維成果，給予肯定和鼓勵。

在多元解讀的過程中，由于學生個體的生活閱歷、知識能力、思維方式等方面存在差異，因而他們在對同一篇課文的解讀過程時，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案。教師要學會多層次多角度的傾聽，并且熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發(fā)表自己的獨特見解。

在教學《斑羚飛度》一文時，在教學最后環(huán)節(jié)我讓同學們談談自己對本文的感受。同學們非常積極，“這是一篇警示人類的文章，提醒人類要保護動物，不能濫捕濫殺?！保皩W習了這篇課文，我看到了動物的偉大，斑羚的自我犧牲精神和有序的解救過程人類自愧不如?！?，“這篇文章有力的抨擊了人類的無知?！薄@些都是同學們認真閱讀課文后對課文的多元理解，這些理解都是發(fā)自肺腑的、符合文意的，教師應該肯定和表揚，從而激起同學們的閱讀

興趣。

總之，在閱讀教學中引導學生多元解讀的方法是多種多樣的，教師在把握文本價值取向的基礎上，要根據新課標的要求及學生實際進行指導。每個學生的閱讀都有各自注重的焦點，他們對文本的理解和感悟往往帶有個人經驗色彩，但同學們的理解是充滿著靈性的，閃耀著創(chuàng)新光芒的。