朱艷艷

【摘 要】 從錯(cuò)誤中發(fā)掘亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是逆向思維理念在教學(xué)中成功實(shí)踐應(yīng)用的重要體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中如何落實(shí)逆向思維理念就成為一個(gè)值得思考的問題。本文重點(diǎn)探討逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的提煉效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】 逆向思維理念；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；提煉效應(yīng)

所謂“逆向思維理念”，簡(jiǎn)單來講就是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤，貫徹“一錯(cuò)再錯(cuò)”的理念，從錯(cuò)誤中找出原因，進(jìn)而達(dá)到調(diào)整正確方向的重要目的，是一種高效的解決問題的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，不僅是由學(xué)習(xí)水平不同造成的，也和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有非常大的關(guān)系。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生疏忽、學(xué)習(xí)水平差異，都會(huì)造成學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)誤解，進(jìn)而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。在這種情況下，利用逆向思維理念，讓學(xué)生從持續(xù)性錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤形成更加深刻的印象，在學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法中明確學(xué)習(xí)方向，從而逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

一、利用失誤——挖掘“失誤”

1.變“錯(cuò)”為“特”。俗話說：“人非圣賢孰能無過”。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而通常也會(huì)將“失敗乃成功之母”作為鞭策努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從錯(cuò)誤中找原因，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“老師，我錯(cuò)了”是經(jīng)常聽見的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)向教師認(rèn)錯(cuò)。而教師對(duì)于這種情況的一般處理方式是，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致同類型錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤追根究底可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是由疏忽和水平不高造成的。其中，“疏忽”與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系，而“水平不高”則表示學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻。對(duì)于此，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“失誤”，以獨(dú)特引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己從學(xué)習(xí)失誤中找原因，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的思路，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師更需要以獨(dú)特的方式面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，在不對(duì)學(xué)生形成挫敗情緒影響的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.化“特”為“優(yōu)”。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，除了以獨(dú)特的方式面對(duì)學(xué)生的失誤，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持探究的熱情。還需要從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)掘亮點(diǎn)，努力將每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。主要是因?yàn)閭€(gè)體差異特征，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的興趣、特點(diǎn)等都會(huì)有所不同，遵循因材施教的基本原則，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提煉出逆向思維理念的優(yōu)勢(shì)，就需要注重化“特”為“優(yōu)”，將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為他們的優(yōu)點(diǎn)，采取不同的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

案例一：在“茶香四溢”章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用粘土或彩泥制作茶具。一名學(xué)生將茶具制作成花朵的形狀，周圍的學(xué)生都紛紛表示該學(xué)生做錯(cuò)了，茶具應(yīng)該是圓圓的杯子或者碗狀。

老師隨即利用多媒體展示了一組茶具文物館展出的陶瓷茶具作品，對(duì)于圖片中形狀各異的茶具，提問：“同學(xué)們，這是不是茶具？”有學(xué)生猶豫地回答“是”，也有學(xué)生表示“不是”。教師再揭示茶具的來源，表示這是茶具文物館展示出來的茶具，再提問學(xué)生：“那這些器皿可以用來裝茶水嗎？”學(xué)生都肯定表示：“可以”，教師繼續(xù)提問：“那文物館將它們當(dāng)做器皿是不是錯(cuò)誤的”，學(xué)生也都紛紛表示：“不會(huì)”。最后，由教師向?qū)W生解釋茶具的定義。在錯(cuò)誤過程中逐漸探索出正確的方向，也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)掘錯(cuò)誤成優(yōu)點(diǎn)，將錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)生探究正確學(xué)習(xí)方向的引子，則更有利于促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重對(duì)逆向思維理念的實(shí)踐。

二、遇到失誤——直面“失誤”

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種失誤，這些失誤可以說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和缺陷具體表現(xiàn)出來。但無論是教師還是學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的失誤是有一定的抗拒心理。學(xué)生羞于面對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師則期望教授學(xué)生正確方式方法，幫助學(xué)生規(guī)避同類型錯(cuò)誤的出現(xiàn)。適得其反的是，教師忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，直接教授學(xué)生正確的方法，沒有從錯(cuò)誤的根源性問題出發(fā)，反而為學(xué)生學(xué)習(xí)留下了“隱患”，導(dǎo)致同類型錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。基于此，對(duì)于逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生直面失誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中找原因，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在，從學(xué)生積極探尋解決問題的方法策略中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

案例二：在讓學(xué)生用紙剪書簽的時(shí)候，教師聽到這樣一段對(duì)話，學(xué)生甲：“你這樣剪是不對(duì)的，書上的書簽是長方形的”，學(xué)生乙說：“不對(duì)，我在我們家書里看到的書簽就是這樣的”，學(xué)生丙也表示：“就是，我也看到其他形狀的書簽。”

事實(shí)上，課本教材給出的知識(shí)點(diǎn)沒有錯(cuò)，學(xué)生甲乙丙的觀點(diǎn)也沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤的地方在于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的舉一反三?；诖耍處熅托枰羁谭此?，到底是什么導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，在引導(dǎo)學(xué)生理解課本教材中給出的原理知識(shí)外，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的融合。而關(guān)于逆向思維理念在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，則需要教師反向思考問題，以實(shí)踐性教學(xué)取代理論化教學(xué)，即帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中探尋知識(shí)。例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)書簽的爭(zhēng)論，教師就可以讓學(xué)生在課后搜集更多的書簽，再在課堂討論活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維。通過俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，避免學(xué)生對(duì)課本教材模板化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，才能真正實(shí)現(xiàn)逆向思維理念應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。

由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)該直面學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤，而不是將學(xué)生的錯(cuò)誤隱藏起來，通過反向引導(dǎo)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高學(xué)生的效率和質(zhì)量。

總而言之，逆向思維理念作為一種智慧教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)踐中遇到問題出現(xiàn)失誤的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)失誤的成功轉(zhuǎn)化，從失誤中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在失誤中找原因，從成功解決失誤和問題中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

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