摘 要：在初中語文課堂教學中，提問是引導學生進行語文學習的重要手段。在教學中，教師要巧選問點，讓提問具有針對性；創(chuàng)新方式，讓課堂提問具有引領性；把握時機，讓課堂提問具有時效性。

關鍵詞：初中語文；提問；優(yōu)化

作者簡介：徐慧梅，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0073-02

以提問促教學是初中語文常見的教學形式，通過設計有效的問題，能推動語文教學效率的提高。對所有語文教師來說，提問是他們必備的技能，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，就要不斷打磨、培養(yǎng)自身的提問功力，從而深入掌握學生學情，并及時調(diào)整教學策略，最終達到提高教學效率的目的。那么，怎樣才能針對初中語文教學設計出有效的提問呢？

一、巧選問點——讓提問具有針對性

教師在設計課堂問題前，必須找準問點，并以此為基準才能提出具有針對性的問題。

1. 基于學生興趣，巧設提問。在教學過程中，教師應了解學生的興趣，以此設計課堂提問，從而激發(fā)學生的求知欲。所以，以興趣為出發(fā)點進行設問是一種非常有效的辦法，借此能讓學生自主地展開文本對話，感受學習的樂趣。例如，當學完課文《曹劌論戰(zhàn)》后，筆者就設計了這樣的提問：

“你覺得魯莊公是不是一位昏君呢？請根據(jù)你對課文的理解說說看?！?/p>

（學生思考片刻，開始表達個人見解）

生1：我覺得是，因為他很迷信，祈求神靈保佑戰(zhàn)爭的勝利，這是非?；闹嚨摹?/p>

生2：我也這樣認為，因為他不講究兵法，一心只想趕緊取得勝利，很可能會導致戰(zhàn)敗。

生3：我覺得魯莊公確實是一位昏君，因為他完全不知道因何而勝，根本不懂得如何打仗。

正當筆者準備對以上學生的回答進行總結時，一位學生表達了不同的見解：我認為魯莊公不是昏君，他是一位很賢德的君主，盡管他不善用兵，卻善用賢能，正是因為他讓曹劌指揮戰(zhàn)爭，才贏得了這場仗，這說明他是一位英明的君主。

（聽完這位同學的回答，班里瞬間爭論起來）

這時，筆者抓住時機在學生感興趣的基礎上提出了一個問題：“你剛分析得很有道理，魯莊公確實與其他昏君不同。那現(xiàn)在請大家想一想，倘若魯莊公獨斷專行，魯國還能取得長勺之戰(zhàn)的勝利嗎？”

生3：我覺得魯莊公就好比伯樂，如果曹劌這匹千里馬沒有遇到魯莊公，他的才能也不會發(fā)揮出來。要成為千里馬，只需要自己有才干，而要成為伯樂，就需要懂得如何善用賢能、禮賢下士。的確，魯莊公在軍事和政治上不夠有才能，但他卻能夠識才、用才，任用曹劌統(tǒng)領長勺之戰(zhàn)。于是曹劌的軍事才能才得以顯現(xiàn)，在曹劌的指揮下，魯軍大獲全勝?！?/p>

師：從抗美援朝戰(zhàn)爭可以看出，要取得戰(zhàn)爭的勝利，并不一定要擁有最先進的武器，決定戰(zhàn)爭的主要因素是人的決定，這是毛澤東同志在抗美援朝勝利后提出的論斷，大家覺得這個觀點能用在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中嗎？

生4：這個觀點是正確的，因為人才能決定武器的使用，倘若使用武器的人不懂軍事，那么就算他有再先進的武器，也無法取得勝利，所以說人在戰(zhàn)爭中才起著決定性的作用。

……

在以上案例中，教師利用學生的興趣進行設問，能輕松地帶動學生的積極性，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望。這就說明對于課堂問題的設計，需要以學生的興趣為基礎，以賦予語文課堂更多的活力和激情。

2. 基于學生認知，巧設提問。筆者認為，教師應掌握學生的已有知識情況和心理特征，以設計出有效的提問。最佳的提問應該是一系列層次分明、層層遞進的問題，讓學生逐層回答，從而以不斷深入的問題引導學生思維的方向，最終收到良好的教學效果。

例如，對于課文《沁園春·雪》的教學，某教師就通過如下三個層層遞進的問題展開：①對于詩中提到的英雄人物，毛澤東是如何評價的？②這首詩提到了哪幾位英雄？有什么共同點？③詩中“惜秦皇漢武”一句，為什么要用“惜”字？可以看出，這三個問題逐層遞進，都是圍繞詩歌主題設計的，學生通過對這三個問題的思考，就逐漸深入到詩歌的主旨之中，實現(xiàn)了對詩歌的有效理解。

二、創(chuàng)新方式——讓課堂提問具有引領性

1. 創(chuàng)新提問角度。一般而言，教師在設計問題時都會緊扣課文的主要內(nèi)容進行，于是教師的思維就局限在了課文所限定的范圍內(nèi)。為了突破這一局限性，教師就應創(chuàng)新設問的角度，使學生的思維也隨之放飛，從而對教師的提問產(chǎn)生獨到的見解，并提升自身的思維能力。

例如，魯迅先生在《孔乙己》中這樣寫道：“大約孔乙己的確死了?！睂W生讀來往往有些摸不著頭腦，對此，教師就可以設計一系列問題來讓學生受到啟發(fā)：“這兩個詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？”“這樣描述的意義何在？”這一連串的問題就打開了學生的思維空間，對學生思維能力的提高也具有積極意義。

2. 創(chuàng)新提問內(nèi)容。對于初中語文的部分課文內(nèi)容，表面上看似平淡無奇，缺乏內(nèi)涵，實質(zhì)上作者卻在其中賦予了深刻的寓意。對此類語段，教師應該深入理解，挖掘其隱藏的深意，從而在此語段的理解上為學生設問。例如，在《背影》中，朱自清先生以“背影”為主線貫穿全文，教師在備課時，就應對每次“背影”的出現(xiàn)進行深入分析，弄清作者以“背影”為題的深刻含義，并以此為基礎設計有效的課堂提問。如此一來，學生就能夠較為容易地感受到作者寫這篇文章的深意，從而加深對課文的理解。

三、把握時機，讓課堂提問具有時效性

在語文課堂上，要在適當?shù)臅r機提出問題，這個時機一般是指學生的思維轉折點或者教學的關鍵點等，也可以針對詞語矛盾和規(guī)律的探究等設問。簡言之，就是要按照教學的實際情況，根據(jù)學生的興趣關注和產(chǎn)生疑惑之處適時提出問題，從而保證所設計的提問發(fā)揮應有的作用。不僅如此，在每個問題提出之后，還應給學生留出足夠的時間進行思考，以利于他們獨立解決問題，并加深對課文的理解。

例如，對于《岳陽樓記》的教學而言，首先要做的應該是明確教學的關鍵，即引導學生理解重點句子，感受作者的遠大理想和抱負。為了實現(xiàn)這一教學目標，某教師就在尾段的教學中設計了如下問題：“作者在‘二者為之中融入了自己怎樣的心情？”學生在思考后答道：“這篇文言文的第三段和第四段分別描述了作者或悲或喜的兩種心情，所以在這里應該是對這兩種心情的總結。”教師又繼續(xù)發(fā)問：“那么什么是‘古仁人之心呢？”有學生說：“就是不以物喜，不以己悲的情懷?！庇谑墙處熡謱W生提了第三問：“文中既說到了‘進，又說到了‘退，各有什么含義呢？”學生答：“‘進表示廟堂之高，‘退表示江湖之遠?！痹谶@之后，教師針對重點句子拋出了最終一問：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂這句話怎么理解？”有學生說：“這句話就是說在天下百姓擔憂之前為他們排憂解難，在天下百姓享受到樂趣后自己才享受生活，體現(xiàn)的是作者為天下人吃苦在前、享樂在后的高貴品格。”教師在對文章進行深度挖掘后，提煉出了這幾個與關鍵內(nèi)容有關的問題，既有針對性，又把教學難點進行了拆分，從而有效幫助學生實現(xiàn)了學習目標。

總之，在課堂教學中提問就是藝術與科學的綜合體。教師在設計問題時，應在原則的指導下對提問的各個方面進行總結、反思與創(chuàng)新。對于語文課堂而言，問題的好壞決定了教學的成功與否，教師只要在滿足新課改的要求下，不斷地總結經(jīng)驗和實踐教訓，就一定能設計出有效的課堂提問，為提升語文教學效率添磚加瓦。

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