摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂評價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，以及發(fā)展的權(quán)利等，這需要教師在課堂教學(xué)中多給予學(xué)生他評的權(quán)利。本文從“提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”“給教師留下思考的空間，啟發(fā)更精彩的評價(jià)”“彰顯學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生”三個(gè)方面闡述了給予學(xué)生他評的權(quán)利之益處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；他評

作者簡介：戴晴，江蘇省南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)教師。（江蘇 南京 211200）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0091-02

很多時(shí)候，教師不相信自己的學(xué)生具有較好的評價(jià)他人的能力和愿望，對學(xué)生持有懷疑態(tài)度。然而，現(xiàn)實(shí)往往是學(xué)生很希望對同伴的回答進(jìn)行評價(jià)，并且具有做好這件事的能力和潛力。只要教師充分相信學(xué)生具有無限潛力，是不斷發(fā)展的個(gè)體，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生之間的評價(jià)也可以很到位。從課堂權(quán)利的角度看，對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)不是教師的專屬權(quán)利，而是學(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利，教師不能忽視學(xué)生的這項(xiàng)權(quán)利。筆者認(rèn)為，在課堂中讓學(xué)生評價(jià)同學(xué)的回答主要有三方面作用。

一、提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

學(xué)生的“走神”現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)困擾教師，一些學(xué)生在課堂上坐得筆直，看上去聽得很認(rèn)真，但卻很少發(fā)言；有的學(xué)生只要你一不注意看他，他的手就會(huì)擺弄各種文具，神游千里。而這些學(xué)生在課堂上，很多時(shí)候是“一問三不知”，或者是思維停留在上一環(huán)節(jié)。

學(xué)生喜歡亂插嘴、不傾聽，這類現(xiàn)象同樣為教師所苦惱。學(xué)生熱衷于說而不慣于聽，明明已經(jīng)有了學(xué)生發(fā)言，依然還是小手高高舉起；發(fā)言的學(xué)生還未答畢，一旁的學(xué)生不僅小手舉得高高，更是急切地嚷道：“我來，老師，我來……”甚至是未經(jīng)允許就直接插話，無禮地打斷別人的發(fā)言。然而，當(dāng)你真的讓他們回答時(shí)，他們又會(huì)復(fù)述別人講過的話，其余舉手未被點(diǎn)到的學(xué)生都異口同聲地嘆起氣來，也聽不進(jìn)同學(xué)的回答……

這兩類現(xiàn)象造成的直接后果就是課堂教學(xué)效率低下。

兒童的平均有效注意力大約在15～20分鐘，尤其是低年級的學(xué)生，他們的自制力比較弱，注意力容易分散，在課堂上走神，缺乏傾聽別人的耐心，在課堂上經(jīng)常會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。因此，教師必須采取有效措施，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力。筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生評價(jià)他人課堂回答的能力就是措施之一。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽的方法，讓學(xué)生體會(huì)傾聽不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，要邊聽邊思考，這是傾聽的最高境界。在此后的數(shù)學(xué)課堂中，對于學(xué)生回答的評價(jià)，盡量交給學(xué)生，多問一句“孩子，你怎么看？”而不是由教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)權(quán)。倘若堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)漸漸明白：“我必須集中注意力，認(rèn)真聽同伴的發(fā)言，不然待會(huì)兒老師讓我評價(jià)時(shí)，我會(huì)無話可說?！苯處熧x予學(xué)生的這項(xiàng)評價(jià)權(quán)，學(xué)生會(huì)好好珍惜，他們會(huì)覺得自己像老師一樣可以去評價(jià)同學(xué)的發(fā)言。而這一效應(yīng)也會(huì)影響發(fā)言者，因?yàn)樗ㄋ┲溃约含F(xiàn)在的發(fā)言不僅需要得到老師的認(rèn)可，同學(xué)們也在認(rèn)真聽自己的發(fā)言，我還要贏得同伴的認(rèn)可，因此需要更認(rèn)真地聽和更謹(jǐn)慎地說。如此一來，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，應(yīng)滲透評價(jià)的要求，發(fā)展學(xué)生辯證思考、條理表達(dá)、與人交往的能力。比如，要求學(xué)生在聽完同學(xué)回答的問題后一定要思考，這位同學(xué)的發(fā)言有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，還有什么需要改進(jìn)或補(bǔ)充的地方。評價(jià)時(shí)，要先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)與長處，再說自己的想法。

二、給教師留下思考的空間，啟發(fā)更精彩的評價(jià)

學(xué)生既是教學(xué)對象、學(xué)習(xí)主體，也是教育資源，是精彩課堂的創(chuàng)造者和主要參與者。這些獨(dú)一無二的鮮活個(gè)體，他們有共性的思考，也會(huì)有教師意想不到的個(gè)性想法。正是存在這樣的不確定性，才會(huì)生成課堂教學(xué)資源的豐富性。即使教師精心預(yù)設(shè)，一個(gè)問題拋出后，課堂中依然可能會(huì)有超出你預(yù)設(shè)范圍的回答。面對這些動(dòng)態(tài)生成的資源，許多教師會(huì)不知所措，或在沒有認(rèn)真思考的情況下給予學(xué)生一個(gè)草率的評價(jià)。而在課后卻深刻反思：我當(dāng)時(shí)不該那樣反饋學(xué)生的，或許我這樣說會(huì)更合適些。然而，這段與學(xué)生共同經(jīng)歷的40分鐘的生命歷程已經(jīng)結(jié)束，無法回轉(zhuǎn)，只能是教師積累了一次經(jīng)驗(yàn)。教師在豐富經(jīng)驗(yàn)的過程中，教育機(jī)制也會(huì)逐漸發(fā)展，然而學(xué)生也是在不斷發(fā)展變化的，教師依然不敢保證在某一時(shí)刻，能游刃有余地恰當(dāng)評價(jià)某一個(gè)學(xué)生的回答。

教師或許可以換個(gè)角度思考：如果把評價(jià)的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生呢？教師一時(shí)無法解釋清楚的回答，在其他學(xué)生眼里或許早已清晰，他們也許正迫不及待地想要評論同學(xué)的回答呢。學(xué)生的評價(jià)可能會(huì)不夠完善，但人多力量大，可以多叫幾個(gè)學(xué)生，大家一起補(bǔ)充、完善。這些評價(jià)資源是寶貴的，因?yàn)檫@些評價(jià)是學(xué)生自己的，不是教師說出的。在學(xué)生的評價(jià)中，留給教師的是思考的時(shí)間和空間，啟發(fā)教師做出更精彩的評價(jià)。另外，學(xué)生的評價(jià)也可能會(huì)激起千層浪，使整個(gè)課堂在多元互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成中彰顯出生命的活力。

三、彰顯學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生多做和多說，解放孩子的思想、時(shí)間與空間。由此，教師在課堂中多讓學(xué)生評價(jià)是很有必要的。

以“因數(shù)倍數(shù)”一課的教學(xué)片斷為例，教師首先展示學(xué)生的作品：

36的因數(shù)有1、36、4、9、2、18、6

師：與自己所找的36的因數(shù)進(jìn)行比較，你對他的作品有什么評價(jià)？

生1：我感覺他應(yīng)該是一組一組地找的，這么找會(huì)快些。

師：還有誰想說？

生3：我覺得他寫得很亂，特別容易漏掉。我是從1想起，根據(jù)1×36=36，得到36的因數(shù)：1和36；根據(jù)2×18=36，得到36的因數(shù)：2和18；根據(jù)3×12=36，得到36的因數(shù)：3和12；還有4×9=36得到4和9，最后6×6=36，得到6和6。所以，我找到的36的因數(shù)是1、36、2、18、3、12、4、9、6和6。

師：誰來對他的發(fā)言進(jìn)行提問或補(bǔ)充？

生5：我認(rèn)為寫1個(gè)6就可以了，寫兩個(gè)就顯得多余了。

師：當(dāng)2個(gè)因數(shù)相同時(shí)，一般寫其中的1個(gè)就可以了。

生6：可以把這九個(gè)因數(shù)排個(gè)序，這樣看上去會(huì)清楚些。

師：（對生1）你覺得呢？

生1：我還是覺得自己的寫法好，因?yàn)閺奈业膶懛ㄖ心芎芸炜闯雒總€(gè)因數(shù)是如何得到的。

師：重要的不是寫法，而是思考的方法要有序、有理。老師認(rèn)為，按照適合你自己思考習(xí)慣的方法寫就可以了。其他同學(xué)還有想補(bǔ)充的嗎？

……

在這一教學(xué)片段中，教師沒有充當(dāng)“裁判”，沒有對學(xué)生的這份作品進(jìn)行評價(jià)，而是把評價(jià)的權(quán)利完全交給了學(xué)生，把評價(jià)的目標(biāo)定位為解決問題的方法?！芭c自己所找的36的因數(shù)進(jìn)行比較，你對他的作品有什么想說的嗎？”“誰來對他的發(fā)言進(jìn)行提問或補(bǔ)充？”“你對他的作品有什么評價(jià)？”這些話讓學(xué)生都能自由表達(dá)想法。學(xué)生的評價(jià)可以是對別人觀點(diǎn)的認(rèn)同，也可以是對他人想法的完善和改正，學(xué)生成了課堂中積極的參與者和平等的對話者。正是因?yàn)榻處煱颜n堂評價(jià)的權(quán)利還給了學(xué)生，課堂上才出現(xiàn)了學(xué)生之間真正的交流互動(dòng)，而數(shù)學(xué)課堂也成為學(xué)生飛揚(yáng)思維的天空。

由此可見，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的，教師只需在點(diǎn)睛處及時(shí)發(fā)揮好評價(jià)的發(fā)展性和導(dǎo)向性作用，而把更多的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，將課堂評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生才能自由生長。