方旸

摘 要：管理學現代課堂教學應摒棄單純的老師“授”與學生“受”傳統(tǒng)模式，理論聯系實際，結合大量案例，并輔以行為心理學和社會學相結合的互動教學模式，讓學生可以正確理解管理學的真正內涵，掌握管理技巧，并使學生將來進入企業(yè)后能夠應用到管理實踐中，完成具體管理工作。本文從經濟學專業(yè)管理學教學過程中的問題著手，探討如何解決管理學教學實踐的問題，以便更好地進行實際教學。

關鍵詞：管理學 課堂教學 案例分析 多元互動

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0233-02

伴隨我國改革開放的進一步深入和經濟全球一體化的快速發(fā)展，我國經濟總量已經位居世界第二位，并踴躍出大量具有國際競爭力的超級企業(yè)。高速成長期的企業(yè)對于具有高水平的管理人才的需求巨大，但管理型人才缺口難以迅速填補，管理型人才培養(yǎng)開始受到各界重視。管理學是一門研究人類社會管理活動中各種現象及規(guī)律的學科，是在近代社會化大生產條件下和自然科學與社會科學日益發(fā)展的基礎上所形成。作為經濟學專業(yè)入門課程的管理學對后續(xù)專業(yè)課程學習奠定其基礎，具有引領作用。管理學教學雖多年摸索，案例教學讓學生可以理論聯系實際，但結合到課堂教學實際來看，教學中還是存在若干問題。本文從經濟學專業(yè)管理學教學過程中的問題著手，探討如何解決管理學教學實踐的問題，以便更好地進行實際教學。

1 管理學教學過程中存在的問題

1.1 教學內容滯后

當前管理學教材多編著于多年前，部分概念比較陳舊，缺乏與實際結合的案例，難以及時反映本專業(yè)的前沿理論，特別是發(fā)展的新趨勢和新成果，內容滯后于課堂教學。同時，管理學教材大部分源于歐美原著翻譯，多為西方管理經驗之談，缺乏獨具特色的中國管理學的應用理論，不適合我國國情。對于現代企業(yè)管理模式的快速發(fā)展，對專任教師自身的學科儲備和創(chuàng)新研究也提出了巨大的挑戰(zhàn)。其結果是在實際教學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教授方式進行課堂教學，僅按照教材內容進行講解，并未向學生及時傳授管理學的前沿理論知識，培養(yǎng)出的學生也難以滿足企業(yè)對人才的要求。

1.2 教學方式單一化

在實際課堂教學中，部分教師仍然采用從“教”到“學”的單向傳統(tǒng)教學模式，管理學在經濟學專業(yè)側重于文科性質，枯燥生硬的理論知識常常令學生產生厭倦和抗拒心理，其結果是導致教學效果不盡人意。缺乏實際企業(yè)工作的教師在備課過程中往往以被動學習為主，最終同樣會以同種方式傳導給學生，而學生只能機械記憶，缺乏主動思考，學習積極性不高，長此以往學生容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出具有獨立思考的管理能力的人，不利于學生學以致用。

1.3 教師缺乏實際企業(yè)管理經驗

理論與實踐脫節(jié)是當前高校管理學授課教師的通病。多數教師從學校畢業(yè)后直接進入教學環(huán)節(jié)，本身不具有企業(yè)管理經驗。即使短期赴企業(yè)學習，教師也難以領悟管理之精髓。

教師的理論知識雖然豐富，但卻缺乏相應的實踐管理經驗。在實際課堂教學中，教師也只能以理論講解為主，缺乏理論聯系實際部分，難以吸引學生。

1.4 成績考核機制單一

期末的閉卷考試是經濟學專業(yè)管理學的主要考核方式，內容多涉及管理學的基本概念理論，無法考核出學生分析解決問題的真實能力。靠死記硬背定義和題海戰(zhàn)術來完成的考試模式并不能完全體現出一個學生的學習效果，也無法展現出在企業(yè)實際操作中的管理水平，形式單一而且意義不大。更嚴重的是，學生為了應付考試而突擊記住的知識點，無法形成長期記憶，達不到教學目的。

2 管理學課堂教學方法探究

管理學是經濟學專業(yè)重要的基礎課程之一。教師要在課堂教學實踐中努力探索，適應現代企業(yè)管理形勢發(fā)展需求，積極嘗試新的教學方法，突出本學科所具有的科學性和藝術性。讓學生不僅可以系統(tǒng)地掌握基本理論知識，又能適應市場經濟下企業(yè)發(fā)展的要求，達到學以致用的教學效果。授課環(huán)節(jié)中要充分調動學生的積極性，除了課堂講授外，還應通過學生提問、學生討論等互動方法來達到教學目標。

2.1 采用多元互動教學模式

傳統(tǒng)模式下的教學信息呈教師到學生的單方向傳播，而多元互動教學模式實現了信息的雙方向互動傳播，可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。近年來，在理論聯系實際較為緊密的管理學授課中，教師為克服傳統(tǒng)式教學短板，建立在社會學、心理學基礎之上的多元互動式教學方法開始被廣泛采用。多元互動教學模式讓主體由教師轉換為學生，旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學生自主思考能力，培養(yǎng)學生在課堂授課過程中發(fā)現和解決問題，并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可建構性、可發(fā)展性的特點，完全打破以往傳統(tǒng)教學中教師向學生單向灌輸模式。

2.2 以案例教學為核心

管理學課程一般在經濟學專業(yè)大學二年級階段開設，學生剛開始接觸經濟學專業(yè)知識，所學理論知識有限，對管理學的專業(yè)術語和定義接觸不多。管理學課程教學必須改變“教師主導，學生被動”的方式。相比傳統(tǒng)教學模式，教師可以將管理學的基礎理論知識融入到實際案例之中進行教學，通過案例講解來引導學生掌握知識要點。案例選擇也要有針對性，既便于學生理解，也能激發(fā)學習興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例是首選。這對任課教師也是一項艱苦任務，要廣泛涉獵國內外最新的優(yōu)秀案例，結合教學大綱，掌握前沿性的管理學學術動態(tài)，并以此為切入點來引導學生。任課教師要把經典管理類案例和當前熱點案例帶入授課環(huán)節(jié)，讓學生參與分析?？梢苑譃槿舾尚〗M，讓學生對教學案例進行多輪分析、探討，形成一份切實可行的案例研究報告。重點是通過授課教師引導讓學生積極參與到課堂學習中，不要單純以“灌輸”方式將知識點內容告訴學生，而是讓學生通過分析，開動腦筋思考，掌握和理解關鍵知識點，達到教學目的。

2.3 考核方式改革

一般來說，管理學的期末考核側重于理論考試，比重占總成績80%左右，平時成績和作業(yè)成績僅占20%。在這種考核方式下，學生對平時課堂學習關注度不夠，專注于為期末考試進行突擊復習，死記硬背，應付及格了事。這種傳統(tǒng)的考核方式無法真實反映教學目標和教學活動是否達到要求。考核比重應該做進一步調整，增加平時成績的比重，通過課堂參與、案例分析報告來設置學生考核標準。這種模式不僅能評價學生所掌握的專業(yè)知識的應用水平，還能拓展到對學生的組織能力、創(chuàng)新精神、表達能力等綜合素質的考查。在評分上，不僅可以由教師給學生打分，也可以讓學生進行自評或互評，激發(fā)其學習主動性。讓學生實現從“要我學”到“我要學”的角色轉變。

2.4 理論與實踐相結合

管理學教學中理論與實踐缺一不可，授課教師在日常教學中，要拿出一定的課時比例帶領學生深入到企業(yè)中進行社會實踐，掌握第一手企業(yè)經營案例，從實踐中學習和總結理論，只有這樣才能讓學生可以更好地滿足未來工作崗位所需。管理學課程的設計要和社會實訓緊密結合，兩者之間是相輔相成的協(xié)作關系。讓學生把抽象的理論知識運用到企業(yè)實際管理經營活動之中，達到學以致用的目的。

3 結語

當前高校管理學課程的教學方法存在諸多弊端，部分授課教師仍沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學方法，以單一教師講授形式進行。雖然這種模式便于管理知識的系統(tǒng)講授和學習，但也造成理論與實際脫節(jié)、學生參與度不高和學習積極性不高等問題通病。管理學課程對經濟學專業(yè)學生的后續(xù)學習起到承上啟下的作用。授課教師要不斷更新自身的管理學知識，掌握前沿性的管理學知識，同時也要積極采用互動教學模式，以學生為中心理念，將互動教學模式進一步推廣有助于加強學生自主學習的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺，營造濃厚學習氛圍助力學生、教師雙方能力增長，運用科學手段和方法打破教育壁壘，把學生培養(yǎng)成符合當今時代發(fā)展需求的管理型人才。

參考文獻

[1] 楚金橋.工商管理本科專業(yè)管理學教學改革探索[J].新鄉(xiāng)學院學報：社會科學版，2009（4）：73-75.

[2] 任文舉.基于企業(yè)模擬運營的《管理學》課程教學改革研究[J].樂山師范學院學報，2010（11）：57-58.

[3] 周峰.經濟管理類專業(yè)《管理學》教學改革探討[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2013（6）：113-114.

[4] 饒文軍.高校管理學課程教學改革的思考[J].中國冶金教育，2010（4）：50-51.