周虹

摘要：分層教學(xué)是使不同程度的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，參與不同的教學(xué)從而有不同程度的提高。本文主要從高職語文教學(xué)特點(diǎn)，提出了分層教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職語文；教學(xué)措施

一、目前高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，入學(xué)門檻也越來越低。學(xué)生入學(xué)時在語文方面的聽、說、讀、寫等各項技能方面存在著很大的個體差異，其語文水平呈現(xiàn)出參差不齊、高低不一的現(xiàn)狀。與此同時，高職院校教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，因而造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等一系列問題。

二、分層教學(xué)模式的重要性和必要性

分層教學(xué)是使不同程度的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，參與不同的教學(xué)從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學(xué)模式。首先，高職學(xué)生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力的自覺性較強(qiáng)；而另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要對不同層次的學(xué)生都要進(jìn)行深入地了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，與高職其他學(xué)科相比，語文有著自己的特點(diǎn)。學(xué)生在接受語文教學(xué)時，他們在學(xué)習(xí)速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學(xué)生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學(xué)生基礎(chǔ)水平存在一定的差異，在運(yùn)用和吸納能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實(shí)行分層教學(xué)模式是十分必要的。

三、分層教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體，是在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是教學(xué)質(zhì)量最根本的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)首先設(shè)定一個總的教學(xué)目標(biāo)，即每個學(xué)生都必須達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)之下，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的層次目標(biāo)并確保這些目標(biāo)是動態(tài)的。教師要對每節(jié)課、每個單元和每個學(xué)期都制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以便于及時把握每層學(xué)生的動態(tài)情況，有效實(shí)施分層教學(xué)。

（二）備課分層。

上好課并提高教學(xué)質(zhì)量的前提是備好課。備課時應(yīng)注意所有的學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)該彈性地設(shè)計目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。如對于旅游管理系的學(xué)生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要能寫出一些常見的導(dǎo)游詞如對景區(qū)景點(diǎn)的介紹等，能很好地與游客溝通交流。

（三）課堂教學(xué)分層。

分層教學(xué)在課堂中的施教過程可以總結(jié)為分層提問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生按小組形式討論問題然后進(jìn)行分別指導(dǎo)；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習(xí)題，及時總結(jié)教學(xué)中的問題。在這四個階段的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該合理的設(shè)計可選揮，適合操作的活動，向各層學(xué)生下達(dá)適合各層情況的活動任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性。

在教學(xué)過程中，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，要根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平及分層的目標(biāo)和內(nèi)容，利用不同難度的舉例對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和提問，對程度好的學(xué)生多啟發(fā)，對中間程度的學(xué)生多引導(dǎo)，對后進(jìn)生多鼓勵；讓每層學(xué)生都有機(jī)會提問和回答問題。這樣一來，每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)的是同樣的知識，但學(xué)得只是對知識的深度和廣度認(rèn)識不同。它既能照顧到同一個班內(nèi)的不同層次的要求，而且不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，體現(xiàn)了教育的公平性，使他們都感覺到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

（四）考核評價分層。

終結(jié)性評價仍然是高職院校對語文課進(jìn)行評估和考核的主要方式，而形成性評價只起輔助作用。傳統(tǒng)的評價方法與分層教學(xué)不相適應(yīng)，既然已經(jīng)開展分層教學(xué)了，考核評價制度的執(zhí)行情況也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。在分層教學(xué)中，應(yīng)以形成性評價為主。如此一來，一些平時不認(rèn)真上課，學(xué)習(xí)差的后進(jìn)生也不會想到用各種投機(jī)取巧的辦法應(yīng)付考試。教師更應(yīng)該有高度的責(zé)任必，觀察學(xué)生，了解學(xué)生平時的情況，奠定形成性評價的基礎(chǔ)。老師要認(rèn)真考勤，記錄各層學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如回答問題，互動活動，小組活動等，全面評估學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。要多多贊揚(yáng)學(xué)生，與學(xué)生們進(jìn)行溝通。對好學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化，對后進(jìn)生繼續(xù)鼓勵，使學(xué)生始終保持良好的必理狀態(tài)去面對學(xué)習(xí)。最合理的做法可以是考核與教學(xué)評價分層，針對不同層次的學(xué)生制訂出不同的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，把階段性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，分析學(xué)生的技能和水平，給學(xué)生及時反饋，使學(xué)生能根據(jù)教師給出的評價及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

總之，高職院校是以培養(yǎng)適應(yīng)社會和未來的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為原則”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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