張永禮 強海彥

【摘要】當前我國大學生普遍存在眼高手低，理論能力強，動手能力弱的問題。本文將CDIO理論引入《電子商務數據分析與挖掘》課程中，設計了“項目驅動式”的課程體系、教學方法、教學資源平臺和課程評價方法，提高了電子商務專業(yè)學生的專業(yè)實踐與應用技能。

【關鍵詞】CDIO 工程教學改革 電子商務專業(yè)

【基金項目】河北地質大學2015年度教學改革研究項目（編號：2015J01）

【中圖分類號】G712；F713.36-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0050-02

引言

我國高等院校課程教育存在“重理論、輕實踐”、重“學”輕“術”的問題，造成畢業(yè)生“眼高手低”，實踐動手能力差。2001年由歐美國家高校開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系（簡稱CDIO），在高等工程教育實踐中，取得了良好的教學效果[1]。并被我國清華大學、汕頭大學等引進與實施，取得了突出的效果[2-3]。

CDIO工程教育模式將工程教育分為“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）四部分進行分步教學，以工程或項目為載體，提倡“做中學”和“項目導向學習”。國內外教學經驗表明，CDIO的理念科學可行，適合工程教學過程的各個環(huán)節(jié)[4-8]。

《電子商務數據分析與挖掘》是電子商務專業(yè)必修課。本課程的任務是：從數據挖掘角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)地講解數據挖掘各類算法的原理、使用和操作流程以及SQL Server 2008數據挖掘、OLAP數據分析工具的使用。通過本課程的學習，使學生了解數據挖掘各類算法的基本原理，掌握數據挖掘的流程、DMX語言和SQL Server 2008數據挖掘工具的使用，能夠綜合運用學到的知識解決實際問題，提高電子商務專業(yè)學生數據分析和挖掘的能力。

課程按照CDIO工程教育理念，強調“做中學”和“基于項目教育的學習”，重點培養(yǎng)學生的知識應用能力和實際操作技能，同時，借鑒“慕課”教學模式，建立了課程資源網站和網絡第2課堂，期待取得較好的教學效果。

一、課程體系

課程以CDIO（conceive，design，implement，operate，構思、設計、實現、運作）工程教育理念為指導思想，以全面培養(yǎng)學生個人能力、人際溝通能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力為目標，將課程內容由易到難分解為4個層次：基礎性課程、設計性課程、綜合性課程和專業(yè)創(chuàng)新性課程?；A性課程重點講授數據挖掘算法原理理論知識；設計性課程側重某種算法的具體運用，選擇小型項目開展教學；綜合性課程則強調多種算法的綜合、靈活運用，選擇大型項目開展教學；專業(yè)創(chuàng)新性課程則強調學生自主尋找和發(fā)現數據挖掘需求，收集數據，構建數據挖掘模型，并給出分析結論和建議，強調學生理論運用及工程實踐能力（圖1）。

二、教學方法

當前大學教育普遍存在重“學”輕“術”、“重理論、輕實踐”的問題，導致學生動手能力和實踐能力較差，學生素質與社會需求脫節(jié)，就業(yè)困難。本課程采用“做中學”和“項目驅動”的教學方法，注重培養(yǎng)學生的動手技能和知識應用能力，設計了層次多樣的課程項目任務（表1-2）。

同時支持對離散屬性和連續(xù)屬性的預測。

三、教學平臺

課程已建立專門的教學資源網站平臺，實現了教學資料共享、在線學習、離線答疑、離線交流等；同時建立了QQ群課程在線交流平臺等。課程網站和QQ群已承擔部分教學任務，課前學生可通過登錄網站間，閱讀教師上傳和學生分組制作的算法原理資料，課程答疑解惑，作業(yè)布置、項目討論、教學效果反饋等已遷移到課程網站和在線交流平臺。

四、課程考核

按照全方位訓練學生的個人能力、人際溝通能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力多種能力的目標，教學中引導學生主動學習，依照CDIO 能力培養(yǎng)大綱，采用多元化的評價方式改革課程考試方式。

學生按照4-5組進行分組，以提交數據分析與挖掘項目的形式結課。每組自主搜尋確定一個電子商務問題，選擇一種數據挖掘算法，分9個階段（搜尋電子商務問題→確定影響因素指標→收集數據→確定模型→訓練模型→模型驗證→模型使用→預測問題→結論分析）進行考核，階段考核不合格回溯至上一階段。階段考核由教師完成，各小組最終完成并提交數據分析與挖掘項目后，由教師評價、同學評議、自評共同完成考核。

參考文獻：

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J].設計藝術研究，2009，28（4）：116-119.

[2]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[3]顧學雍.聯結理論與實踐的CDIO——清華大學創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：11-23.

[4]徐紅升，張瑞玲，林春杰，等.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].電腦知識與技術，2015（1）：111-113.

[5]郭皎，鄢沛，應宏，等.基于CDIO的計算機專業(yè)實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：155-157.

[6]陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].研究生教育研究，2010（1）：30-33.

[7]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[8]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008，29（5）：78-87.

作者簡介：

張永禮（1982-），男，河北地質大學副教授，博士在讀，研究方向為智能算法與神經網絡；

強海彥（1989-），女，河北地質大學實習研究員，碩士，研究方向為生產管理。