王松

摘 要 教師是課堂的領導者以及決策者，但在管理同學過程中會存在許多問題，這些問題會出現(xiàn)矛盾沖突，這些矛盾出現(xiàn)的關鍵原因是因為老師沒有跟學生有一個良好的溝通，教師沒有以學生為主體，導致教學質(zhì)量一直停滯不前。對于小學班主任來說，鼓勵機制在小學班級管理中的應用，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，有效激發(fā)學生的學習積極性，是當代班級管理的重要舉措。對此，本文將從如何在小學班級管理中合理運用激勵機制進行策略分析。

關鍵詞 激勵機制；小學班級管理；策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0061-01

在小學教學中，管理學生是小學教師的重中之重，只有管理好班級才能有效的提高教學質(zhì)量，達到預想的教學效果。但是根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀來說，一部分教師會讓學生產(chǎn)生恐懼心理，很容易造成矛盾的出現(xiàn)。對此，教師在進行管理的過程中要結合每一位同學的特點，采用適合學生的激勵管理方式，來培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、激勵機制在小學班級管理中應用的意義

（一）構建團結和諧班風。俗話說，一個學?？梢砸粋€月沒有校長但不能一個月沒有教師，這句話著重體現(xiàn)了教師對班級的重要性。小學生剛剛從幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻嬲膶W生，學生們沒有良好的合作習慣，這時候就需要教師的正確引導。鼓勵積極在小學班級管理中的應用，能夠平衡學生之間的關系，消除優(yōu)等生與學困生之間的心理差異，打消學困生的自卑感，激發(fā)學生的自信心，從而構建團結和諧班風。

（二）消除師生之間的距離感。從古至今，師生之間的關系就是教學中的一大難題。學生很難將內(nèi)心真實的想法轉(zhuǎn)達給教師，導致師生之間產(chǎn)生隔閡，這種情況的出現(xiàn)不僅會導致教學質(zhì)量的下降，還會造成班級不良班風的情況出現(xiàn)。激勵機制在小學班級管理中的應用，能夠讓教師通過鼓勵的方式消除師生的距離感，教師通過正確合理的鼓勵方式能夠增加學生的榮譽感。

（三）增加學生的自信心。在當今社會，小學生大多是獨立子女，孩子們大多是在溫室中成長，在遇到難題時候，學生最先想到的是家長與教師，這種現(xiàn)象就會增加學生的依賴心理，導致學生的獨立能力很差，在遇到事情的時候不知所措。對此，教師就要在教學過程中激勵學生，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的獨立能力。

二、激勵機制在小學班級管理中的策略研究

（一）小學班主任要提高自身的素質(zhì)。小學班主任在管理學生的過程中，要以平等的方式去管理學生。小學班主任要想跟同學們建立一個和諧的師生關系，就要不斷的提高自身的素質(zhì)水平，認清自身職業(yè)的重要性，要想真正的傳授跟學生們知識，就要不斷的加深自己的修養(yǎng)以及文化知識。另外，在教學過程中，學生跟班主任的關系是平等的，因此在管理的過程中，小學班主任要以關心、激勵學生心理的方式去管理。小學生這個階段如果沒有受到班主任的正確指引那么在今后的生活當中就會受到很大的影響。

（二）進行評價激勵。在現(xiàn)代教學管理中，我們時常會碰到一種現(xiàn)象就是，班主任會根據(jù)學生學習成績的好壞進行綜合評價。有的情況就是，班主任對于學生們的評價太過于片面，主要注重的學習層面，沒有注重其它的閃光點。小學生這個階段就是需要班主任鼓勵、贊賞的階段。班主任應該根據(jù)多方面對學生進行綜合評價，而不是僅僅的依據(jù)學習進行測評。單方面的測評方式會讓學生們產(chǎn)生心理落差感，也就會對班主任有一定的“意見”，對此小學班主任要平等的激勵學生，觀察每一位學生的優(yōu)點，從而達到激勵機制在小學班級管理中的有效目的。

（三）合理運用激勵機制轉(zhuǎn)化學困生。班級內(nèi)學生的學習水平不同，有一部分學生難以接收教師所傳授的知識點，導致班級內(nèi)學習效率不平衡的情況出現(xiàn)。對此，教師要對學困生實行激勵機制，不斷增強學困生的自信心，激發(fā)學困生的學習興趣。比如：在授課的過程中可以多叫學困生回答問題；讓學困生作為管理委員，管理班級鍛煉學困生的能力；讓學困生做老師的小幫手；有學困生為同學講解知識點。這種運用激勵的方式轉(zhuǎn)化學困生，能夠激勵他們的自信心，調(diào)動他們的自主學習能力，從而平衡班級的學習水平。

（四）獎懲結合激勵原則。獎勵的教學方式能夠給予學生肯定，也是一種激勵方式，但是單純的依靠獎勵，之后讓學生自大，給學生一種消極的錯誤觀念。對此小學教師在進行激勵機制管理的過程中可以實行獎懲結合的方式進行管理，教師要觀察學生的性格特點，對于性格內(nèi)向的學生，應當實行表揚、鼓勵的方式，逐步樹立學生的自信心，對于犯了錯誤的學生，也應當實行“懲罰”制度，教師正確的引導學生認識自身的缺點，并告訴學生正確的方式是怎樣做的。這種教學方式能夠在進行表揚的同時指出學生的缺點，讓學生逐漸完善自己。在進行懲罰的過程中，教師要把握懲罰的力度，避免懲罰的力度不準確導致學生出現(xiàn)消極的學習態(tài)度。

（五）正確激勵學優(yōu)生。學優(yōu)生的學習成績優(yōu)異，得到教師的表揚也會多一些，但是教師也要正確的激勵學優(yōu)生，從而讓學優(yōu)生變得更優(yōu)秀。如：教師可以讓學優(yōu)生樹立榜樣形象，讓學優(yōu)生以身作則，感化班級內(nèi)的學生。此外，教師還要引導學生正確看待榜樣，榜樣也要正確的樹立自身觀念，從而促進學優(yōu)生的不斷進步、提高。

三、結束語

眾所周知，小學生的心理可以說是一片凈土，沒有特別“污濁”的想法出現(xiàn)。俗話說，愛是這個世界上最好的教育，小學教師應當把這些學生當成自己的孩子去看待、去管理。小學教師不要當著全班同學的面去評價任何學生，而是客觀的、合理的去評價學生，在管理過程中也要以平等的思想去管理學生?？偠灾W班主任在管理過程中，要認清同學們與自身的關系，班主任要不斷提升自身修養(yǎng)，與同學們構建一個和諧的關系。

參考文獻：

[1]劉海艷.激勵機制在小學班級管理中的構建實施[J].才智，2018（27）：113.