王洪賢

摘 要 詞匯教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的任務(wù)。小學(xué)英語教師可以嘗試從詞匯著手，通過學(xué)生對(duì)英語詞匯的靈活掌握和運(yùn)用來強(qiáng)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，借以來確保小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H193.4，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0088-01

語音、詞匯、語法是構(gòu)成英語語言的三大要素，它們之間總是相互影響和相互制約。英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（如果沒有語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。）由此我們不難看出詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。通俗點(diǎn)講詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。詞匯量足夠大，即使語法不太規(guī)范，別人也能聽得懂，可詞匯量太小，表達(dá)會(huì)受到嚴(yán)重的限制。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，教師采用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用詞匯是非常有必要的。教師在如何進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用和拓展等方面需要做大量的工作，幫助學(xué)生逐步習(xí)得詞匯，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)進(jìn)行分析，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該從以下方面做起：

一、以游戲來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動(dòng)性

“興趣是最好的老師。”興趣也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。在小學(xué)階段，學(xué)生最為感興趣的就是游戲。游戲的氛圍是活躍的，能夠給予學(xué)生足夠的思維發(fā)展空間，同時(shí)，學(xué)生在游戲的過程中是放松的，能夠最大化的發(fā)揮自我。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用游戲來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動(dòng)性。即：筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征，整合或者改編教材中的內(nèi)容，進(jìn)而將內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)游戲則會(huì)主動(dòng)的去參與、探究，從而讓學(xué)生在寓教于樂中掌握相關(guān)的詞匯，懂得如何去運(yùn)用詞匯。

二、構(gòu)建生活情境給予學(xué)生運(yùn)用詞匯的空間

英語在我國的開展存在著一定的局限性，對(duì)于學(xué)生來說，日常交流都是以母語表達(dá)的，英語對(duì)于學(xué)生來說還是陌生的，學(xué)習(xí)了沒有地方可以展示，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握和運(yùn)用。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，利用有限的時(shí)間為學(xué)生打造無限的英語學(xué)習(xí)空間，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活情境，一方面，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中真正的學(xué)會(huì)并運(yùn)用詞匯；另一方面，為學(xué)生打造一個(gè)英語交流空間，給予學(xué)生說英語的場地。如學(xué)習(xí)How do You Like This One？教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其內(nèi)容主要涉及的是日常生活購買衣服的相關(guān)用語，其重點(diǎn)詞匯是：with/without的正確用法。對(duì)此，筆者將教室改變成為一個(gè)“大商場”，很生活化的情境，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行模擬生活購買東西場景，不同的是這個(gè)商場需要用英語交流。學(xué)生在熟悉的環(huán)境逐漸的開始運(yùn)用英語演練日常生活場景，從而促使學(xué)生無意識(shí)記憶轉(zhuǎn)變成為潛移默化的對(duì)重點(diǎn)詞匯以及框架句型：I want with/without，He/She wants的熟練應(yīng)用。在這樣的基礎(chǔ)之上，筆者趁熱打鐵，在班級(jí)構(gòu)建“生活英語廣角”，鼓勵(lì)學(xué)生日常用英語較強(qiáng)，循序漸進(jìn)的推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語詞匯量的掌握。

三、透過英語詞匯規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生外化記憶

英語詞匯和母語一樣其形成和運(yùn)用有著一定的規(guī)則性。即：英語詞匯屬于是對(duì)單詞“義形”的組合，詞匯的意義和運(yùn)用及其相對(duì)應(yīng)的概念相融合，則是對(duì)詞匯的有效掌握。筆者在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用單詞的發(fā)音與字母組合，以整體狀態(tài)出現(xiàn)，初步刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)生、出現(xiàn)有著一定理論上的認(rèn)知，進(jìn)而以單位為基準(zhǔn)逐漸的拓寬其范疇，將其與詞匯相聯(lián)系，逐步加深，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯實(shí)施外化記憶。所謂外化記憶，則是讓學(xué)生看到單詞能夠聯(lián)系到相關(guān)的詞匯，看到詞匯其大腦就能夠形成對(duì)其的相關(guān)運(yùn)用等，以知識(shí)體系的形式強(qiáng)化記憶的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶、運(yùn)用范疇。如：以half（半）為例，它可以延伸為half of（量詞：……的一半），之后大腦形成相對(duì)應(yīng)的運(yùn)用：Half of the students passed the exam.（一半的學(xué)生通過了考試）等等，以整體式的形式來引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握、運(yùn)用，開闊學(xué)生的英語思維，深化小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

四、總結(jié)

總的來說，詞匯學(xué)習(xí)需要的是長時(shí)間的積累，詞匯教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的任務(wù)。小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展，有著不可言喻的作用。對(duì)此，小學(xué)英語教師可以嘗試從詞匯著手，通過學(xué)生對(duì)英語詞匯的靈活掌握和運(yùn)用來強(qiáng)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，借以來確保小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。