茍大霞

【摘 要】 教育實(shí)習(xí)是地方高等師范與基礎(chǔ)教育對(duì)接的紐帶，高等師范院校培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)教師”能否與中小學(xué)新課改的要求相稱，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。良好的教學(xué)實(shí)踐能力是高校師范生必須具備的基本素養(yǎng)，從目前的教學(xué)實(shí)習(xí)情況看，大部分學(xué)生卻在這方面存在不足；主要表現(xiàn)在教學(xué)口語(yǔ)技能水平、“三筆字”能力、文本解讀能力等方面，這些問題是在教學(xué)實(shí)習(xí)中亟待解決的問題，本文就教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的不足進(jìn)行探究，提出解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】 高師學(xué)生；教學(xué)實(shí)踐；問題分析；策略探究

【中圖分類號(hào)】 G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-02

教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生走向社會(huì)、服務(wù)學(xué)校的必要橋梁，是師范課程體系完善程度的試金石，是對(duì)大學(xué)教學(xué)情況的一個(gè)側(cè)面反映；分析教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問題，探究改進(jìn)策略，對(duì)高校教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

一、目前地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

通過調(diào)查和分析觀察了解近幾年來，大部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中均能較好地把在大學(xué)所學(xué)到的教育理論、專業(yè)知識(shí)及教師技能綜合應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，并達(dá)到教育實(shí)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)。但不可否認(rèn)，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中確實(shí)有一些不盡人意之處有待于改進(jìn)。特別是在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，有些問題是帶有普遍性的，也是通過教學(xué)改革可以克服或避免的。

（一）教學(xué)口語(yǔ)技能匱乏，口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳

教學(xué)口語(yǔ)技能是教師教學(xué)技能的重要內(nèi)容，也是教師開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，它包含多方面的內(nèi)容。比如，教學(xué)口語(yǔ)的基本表達(dá)方式——描述、解說和評(píng)點(diǎn)；根據(jù)不同教學(xué)目的使用的講析語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、提問語(yǔ)等，這一系列的教學(xué)口語(yǔ)無一例外地包含了其使用的規(guī)律和要求。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的規(guī)律和要求，大多數(shù)是任意發(fā)揮。如講析語(yǔ)不夠透徹，點(diǎn)撥語(yǔ)未能做到“適時(shí)”、“適度”，提問語(yǔ)中問題的設(shè)計(jì)及提問的策略不恰當(dāng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)難以達(dá)到“有見地，有啟發(fā)”的要求。這些教學(xué)口語(yǔ)技能的匱乏和不足，讓課堂變成了一潭死水，課堂教學(xué)的效果也就在這些缺陷和不足的制約下難以提高效率。

（二）“三筆字”基本功不扎實(shí)

“三筆字”是師范生必不可少的教學(xué)技能，目的是讓學(xué)生運(yùn)用毛筆、鋼筆、粉筆寫出規(guī)范、美觀的漢字。但是，由于電腦的普及，教師、學(xué)生對(duì)于漢字書寫重視程度不夠，師范生三筆字現(xiàn)狀堪憂，日常生活中提筆忘字的現(xiàn)象普遍存在，在教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生板書時(shí)倒筆畫、錯(cuò)筆字、書寫不規(guī)范，甚至有寫不出字的現(xiàn)象。

（三）閱讀教學(xué)解讀文本能力不足

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)中的文本解讀，是知識(shí)和能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、人文精神、審美標(biāo)準(zhǔn)、邏輯推理等綜合素質(zhì)的運(yùn)用。師范生對(duì)語(yǔ)文文本解讀的實(shí)踐受制于語(yǔ)文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、閱讀數(shù)量、課標(biāo)熟悉度、通過調(diào)查可以看出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生目前的語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，不能更好的進(jìn)行文本解讀；專業(yè)知識(shí)水平不高，自身的知識(shí)儲(chǔ)備不多，大大影響了其文本解讀能力；90%的師范生對(duì)文本解讀的方法是空白的，只是憑借已有經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行解讀，缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)；沒有站在未來教師的角度對(duì)文本進(jìn)行分析；解讀過程中，很少能夠做到獨(dú)立解讀文本，對(duì)教學(xué)參考資料或網(wǎng)絡(luò)的依賴性強(qiáng)。

（四）作文教學(xué)能力有限

寫作作為語(yǔ)文課程中重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學(xué)能力決定學(xué)生的寫作水平，然而，大部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身寫作能力就不高，在作文教學(xué)中不知怎樣教學(xué)生寫作，只能初略講解一些理論知識(shí)，枯燥無味，達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（五）駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力不足

教師的調(diào)控在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它不僅保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且可以減少學(xué)生的盲目認(rèn)知，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。但在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多實(shí)習(xí)生不能及時(shí)獲取課堂中出現(xiàn)的有效信息，主動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)控，依然按照自己的教案或原有的設(shè)想按部就班，完成教學(xué)任務(wù)。如對(duì)學(xué)生上課睡覺、注意力不集中等違紀(jì)現(xiàn)象或?qū)σ呻y問題置之不理，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不能熟練運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)等課堂調(diào)控的方法駕馭課堂，這些問題的存在，都會(huì)降低課堂教學(xué)效果。

二、高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)實(shí)習(xí)策略探究

（一）加強(qiáng)教學(xué)基本技能“三字一話”訓(xùn)練

“三筆字”以其廣泛的實(shí)用性，獨(dú)特的藝術(shù)性和多元化的育人功能成為中、小學(xué)校和師范院校拓展素質(zhì)教育不可分割的重要課程。是教育工作者的基本素質(zhì)要求和基本功。而師范院校學(xué)生，由于其未來職業(yè)趨向決定，學(xué)好漢字、特別是寫好漢字，尤為重要。

“三字”技能訓(xùn)練可以以書法課教師為主體，同時(shí)聘請(qǐng)書法家和部分書寫水平較高的老師或同學(xué)，對(duì)師范生進(jìn)行粉筆字、毛筆字、鋼筆字訓(xùn)練，實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)原則。制定訓(xùn)練計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，分類指導(dǎo)，在不同層次上限期達(dá)標(biāo)。還可采用基本功訓(xùn)練與教學(xué)相結(jié)合的原則。訓(xùn)練與備課、書寫教案、試講、筆記、作業(yè)等活動(dòng)緊密結(jié)合起來，在日常教學(xué)工作中充分體現(xiàn)。還可以定期舉行毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽、定期展示優(yōu)秀作品等，提高學(xué)生的書寫興趣。為了適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作，三筆字訓(xùn)練應(yīng)以楷書兼帶行楷，要求整潔、工整。毛筆字訓(xùn)練應(yīng)突出運(yùn)筆方法、基本筆劃、字體結(jié)構(gòu)、粗細(xì)求變的書法韻味。鋼筆字訓(xùn)練要力爭(zhēng)解決字體的間架結(jié)構(gòu)和筆劃中的問題，弄清書寫規(guī)律，強(qiáng)調(diào)輕重變化。粉筆字訓(xùn)練要著重注意粉筆的執(zhí)拿姿勢(shì)和轉(zhuǎn)動(dòng)方法。

“一話”訓(xùn)練可以通過開設(shè)的《教師口語(yǔ)》課程為依托，以普通話測(cè)試為契機(jī)，加強(qiáng)師范生基本從師技能訓(xùn)練。教師的口語(yǔ)表達(dá)能力的基本要求是：吐字清晰，語(yǔ)速、音量適中，條理清楚，內(nèi)容準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)，具有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和感染力。教師良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是建立在擁有較強(qiáng)的教學(xué)口語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上，只有具備了這一前提，才可能使教師的口語(yǔ)表達(dá)不至于成為無源之水，無本之木。例如，只有懂得了導(dǎo)入語(yǔ)的要求，才能避免在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)中隨意發(fā)揮；只有掌握課堂提問語(yǔ)的要求，才能根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，才能發(fā)揮課堂提問的功能。具體操作上除了課程范圍內(nèi)的訓(xùn)練外，師范生可以自行練習(xí)，相互交流。還可以開展演講、辯論賽、朗誦會(huì)等活動(dòng)，既提高了口語(yǔ)表達(dá)能力又豐富了學(xué)生的生活。

（二）加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練

教學(xué)技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等所采取的一系列教學(xué)行為方式。是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。其主要內(nèi)容包括課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，使用教學(xué)媒體的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能，組織教學(xué)活動(dòng)的技能等。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練

要求學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，通過訓(xùn)練掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略和編寫教案的方法。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，課后能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)。

在備課過程中，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃，制定解決問題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果進(jìn)行分析。制定教學(xué)目標(biāo)，要了解教學(xué)目標(biāo)的類別，掌握制定教學(xué)目標(biāo)的方法和要求，重點(diǎn)掌握制定課堂教學(xué)目標(biāo)的方法。分析和處理教材，應(yīng)通過訓(xùn)練初步學(xué)會(huì)分析教材，組織和處理教材。了解學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握分析學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。制定教學(xué)策略，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。編寫教案，要了解教案的結(jié)構(gòu)和要求，掌握編寫教案的方法，通過訓(xùn)練能寫出符合要求的教案。作業(yè)的類型和設(shè)計(jì)，了解語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生作業(yè)的類型和設(shè)計(jì)的方法，能根據(jù)教學(xué)需要選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過訓(xùn)練掌握評(píng)價(jià)的方法。

2、使用教學(xué)媒體技能的訓(xùn)練

讓學(xué)生了解教學(xué)媒體的種類和功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用方法。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇、使用教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)制作教學(xué)所需的課件；選擇教學(xué)媒體的要求：教學(xué)內(nèi)容與媒體選擇；學(xué)生特點(diǎn)與媒體選擇；媒體的教學(xué)特性與選擇。例如低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過聲畫并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練

課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容分為：導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)等。具體訓(xùn)練方法：

（1）教師通過范例講解技能要點(diǎn)。重點(diǎn)不是知識(shí)的講解，而是方法的介紹和引導(dǎo)。比如導(dǎo)入的方法有聯(lián)系新舊知識(shí)、直接、懸念等。教師結(jié)合具體課文演示方法的應(yīng)用，使學(xué)生明白一篇課文或其他教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)入有很多方法，選擇你認(rèn)為最好的進(jìn)行操作。

（2）學(xué)生分項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化操作。教師講解后或講解過程中，督促引導(dǎo)師范生對(duì)該項(xiàng)技能展開實(shí)踐訓(xùn)練。教師加以鼓勵(lì)和提高。如提問技能，可以全班就某一篇課文開展問題設(shè)計(jì)。要求問題難易適中，能構(gòu)成問題序列等等。一生展示自己的問題設(shè)計(jì)，全班評(píng)點(diǎn)完善。使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和提高提問的技能。加強(qiáng)解讀文本能力、寫作能力訓(xùn)練；教師通過范例講解教學(xué)技能要點(diǎn)，提高師范生解讀文本的能了和寫作教學(xué)能力。

（3）駕馭課堂教學(xué)技能。駕馭課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸系統(tǒng)，教師顯然是系統(tǒng)控制的中心，學(xué)生的活動(dòng)最終要受到教師的調(diào)控和支配。為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要具備靈活的駕馭教材的能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、基礎(chǔ)知識(shí)，因材施教，靈活使用教材，教師只有不斷深入地進(jìn)行鉆研，才能不斷提高駕馭教材的能力。教師要能理解教材與教學(xué)活動(dòng)的背景，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求教師必須及時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，并根據(jù)教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、方式、學(xué)生的思維、心理以及教師自身的心理、語(yǔ)言、行為作出調(diào)節(jié)，駕馭好課堂才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。由此可見，一堂課能否取得最佳的教學(xué)效果，除了取決于教師的責(zé)任心、知識(shí)水平外，還必然受控于教師的課堂調(diào)控能力及其他教學(xué)實(shí)踐技能水平

三、實(shí)訓(xùn)形式多樣化

（一）微格教學(xué)，體驗(yàn)理論的效用

微格訓(xùn)練是指一種通過組織師范實(shí)習(xí)生備課、講課、評(píng)課、再改、再講、再評(píng)，以培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練。目的是提高師范生的實(shí)踐能力。通過微格教學(xué)，把每個(gè)實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)過程錄像展示給他們看，也可以通過錄像與別人的教學(xué)過程進(jìn)行比較，讓學(xué)生找到自己教育教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足，確立作為一個(gè)教師應(yīng)該掌握的教學(xué)基本素質(zhì)發(fā)展方向和課堂價(jià)值取向，形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)特色。

（二）教學(xué)觀摩，探尋教育理論的原形

學(xué)生在觀摩教學(xué)之后，通過名師和一般教師的教學(xué)案例對(duì)照比較，尋找教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，為自己實(shí)施課堂教學(xué)尋找可靠的理論依據(jù)，讓自己的教學(xué)做到有的放矢，切實(shí)有效。在教學(xué)過程中讓學(xué)生思考：我是如何理解教育理論的？他人的課堂上是否存在教育理論作為指導(dǎo)？有教育理論指導(dǎo)的課堂和無的放矢的課堂是否一樣？以總結(jié)探索教育教學(xué)理論運(yùn)用的過程。

（三）模擬教學(xué)，學(xué)以致用

模擬教學(xué)是師范生和實(shí)習(xí)教師最希望增設(shè)或加強(qiáng)的課程。目前的課程體系中，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)只能是示范、檢測(cè)、督促等作用。真正要達(dá)到每位同學(xué)都在模擬教學(xué)過程中有反復(fù)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，教師就必須精心組織和督促課外的分班分組自行訓(xùn)練。為保證效率，可以選較認(rèn)真的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，做課堂記錄，教師隨時(shí)檢查記錄或到某一小組聽課，或隨機(jī)找同學(xué)在班級(jí)上課。還可以定期開展各項(xiàng)技能比賽，以賽促練?？傊?，希望我們的師范生在畢業(yè)甚至實(shí)習(xí)前就對(duì)課堂教學(xué)有全景的把握

（四）課堂教學(xué)技能的靜態(tài)綜合訓(xùn)練

主要是訓(xùn)練師范生對(duì)某一教學(xué)任務(wù)的全面把握的技能。比如課文教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)流程能有清晰的思路，對(duì)每一環(huán)節(jié)能有具體的設(shè)計(jì)。相當(dāng)于能完成對(duì)該課文的簡(jiǎn)案設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐能力需要在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)，而不是僅僅在課堂上聽老師講授幾門課所能培養(yǎng)起來的。而這恰恰又是許多高校在對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)幾乎就只剩下教育實(shí)習(xí)。這也正是導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)不知所措或漏洞百出的重要原因；因此，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到一手抓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一手抓實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，在校內(nèi)組織開展不同類型、不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽，如說課比賽、課堂教學(xué)比武等競(jìng)賽活動(dòng)，讓更多的學(xué)生踴躍參與到這些活動(dòng)中來。這才是提高高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最直接、最有效的方法。

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