施曉紅

【摘要】初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)充滿熱情。在歷史與社會(huì)課小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：新課導(dǎo)入——自由競(jìng)爭(zhēng)法；快速閱讀——自由搶答法；理解探究——小組競(jìng)爭(zhēng)法；拓展反思——小組辯論法；課堂鞏固——游戲競(jìng)賽法。結(jié)果表明，這一方法的運(yùn)用，提升了學(xué)生注意的穩(wěn)定性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)課堂 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 有效合作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0280-03

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在不少問題，如學(xué)生缺乏自主思考過程，缺乏活動(dòng)準(zhǔn)備所需的時(shí)間，參與熱情不高，參與面不廣且難以持續(xù)，教師缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等等。如何解決這些問題？我以為在小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不失為一個(gè)好辦法。這既符合初中生好勝性強(qiáng)和對(duì)新奇刺激反映靈敏的的心理特點(diǎn)，也符合新課標(biāo)的要求。下面筆者就這一問題談一些想法和做法。

一、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的構(gòu)建

（一）需要遵循的原則

1.參與性原則。競(jìng)賽以學(xué)習(xí)水平均衡小組為單位，競(jìng)賽分“必答題”和“搶答題”兩種類型，根據(jù)題目的難易程度每答對(duì)一小題記1到2分，“必答題”題目相對(duì)簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)較薄弱、能力較低的同學(xué)都會(huì)做，每一輪競(jìng)賽有5個(gè)小題，規(guī)定每組相同座次的學(xué)生依次回答，若其中一組的同學(xué)回答不出來，則相同座次的其它組同學(xué)可以搶答，若這些同學(xué)也不能回答則全班同學(xué)可以搶答?！皳尨痤}”難易搭配，以中等難度題目居多，分為組間搶答和全班搶答兩種。必答題和組間搶答題可以有效地避免成績(jī)優(yōu)秀生的一統(tǒng)天下的局面，不至于使一些成績(jī)中下等學(xué)生喪失參賽機(jī)會(huì)，以至最終失去興趣。

2.規(guī)范性原則。首先，規(guī)范問題的回答：第一，在小組搶答競(jìng)賽中，發(fā)言權(quán)的取得必須是老師報(bào)完問題說“開始”后立即在座位上站起，經(jīng)老師許可后開始回答，回答完畢后向全體同學(xué)說明：“over”；當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答時(shí)，其他同學(xué)一律不能插話，若同組同學(xué)有不同意見或需補(bǔ)充時(shí)，允許再有一次補(bǔ)答機(jī)會(huì)，等其它回答完畢15秒鐘內(nèi)馬上站起回答；同時(shí)，為控制少數(shù)同學(xué)的回答次數(shù)，保證回答問題學(xué)生的參與率，還要對(duì)每個(gè)同學(xué)的回答次數(shù)作限制，原則上每堂課每人不超過2次。如果有同學(xué)回答次數(shù)超限即扣分，但其在回答次數(shù)到限后可向組員提供學(xué)習(xí)幫助，由他人代表小組回答。第二，在小組辯論競(jìng)賽中，發(fā)言程序是由正、反方依次發(fā)言，每位辯手發(fā)言時(shí)間不超過2分鐘，在老師宣布辯論開始后，兩方辯手在一方辯手陳詞完畢后停滯時(shí)間超過30秒鐘，還是有代表發(fā)表意見時(shí)，可轉(zhuǎn)入另一方發(fā)言。在這種模式中對(duì)同學(xué)回答次數(shù)未加限制。其次，規(guī)范小組的討論：針對(duì)老師或同學(xué)提出的問題，各組應(yīng)認(rèn)真、有針對(duì)性地討論，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)必須以圍繞解決問題為中心，可小聲交談，可相互質(zhì)問，目的在于創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.激勵(lì)性原則。采用客觀公正、正面激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)手段以利于建立良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有利于學(xué)生的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)，促使他們養(yǎng)成良好的競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣。

（二）合作小組的組建

有效合作競(jìng)爭(zhēng)的前提是合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。

1.組建良好的合作學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單隨意的分組必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)有效合作學(xué)習(xí)要求，可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組，每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

筆者任教的班級(jí)人數(shù)在36人左右，在平時(shí)的教學(xué)中，把學(xué)生分成九個(gè)小組，每組學(xué)生中有的活潑好動(dòng)，有的文靜內(nèi)秀；有的被稱為好學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)困難者……。我會(huì)利用教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提供開展合作所需要的指導(dǎo)，尤其是合作的行為表現(xiàn)方面的滲透教育：傾聽（尊重與信任），交流（理解與溝通），協(xié)作（互助與競(jìng)爭(zhēng)），分享（體驗(yàn)與反思）。事實(shí)告訴我，這樣做很有必要。

2.注意小組活動(dòng)的變通性。優(yōu)等生帶領(lǐng)。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言；教會(huì)學(xué)有困難的學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。如：在學(xué)習(xí)分析解答材料題時(shí)，學(xué)有困難的學(xué)生碰到，結(jié)合材料，運(yùn)用“……”的相關(guān)知識(shí)來說明……或結(jié)合材料，請(qǐng)從“……”的角度來分析……這樣的題目，會(huì)無從下手。比如出示材料給你并讓你結(jié)合材料，從“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的角度分析說明浙江省發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)的理由。優(yōu)等生就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)困生先找七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)課本中“因地制宜謀發(fā)展”這一課，然后到材料中去找有關(guān)“浙江省發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)的理由”的信息詞句，再把課本中的某一觀點(diǎn)跟材料中的某一信息結(jié)合起來，能結(jié)合的這一課本觀點(diǎn)就是你的其中一點(diǎn)答案。

潛力生優(yōu)先。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，潛力生在面對(duì)接受新知識(shí)、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。面對(duì)這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，充分考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況，把一些準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)較為充裕的任務(wù)規(guī)定為潛力生優(yōu)先，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。如在導(dǎo)入新課中，我布置小組合作任務(wù)：要求學(xué)生課前收集關(guān)于相應(yīng)課題的有關(guān)資料，在課堂中，我盡量安排潛力生表現(xiàn)，讓他們感受到成功的喜悅和快樂。

（三）激勵(lì)機(jī)制的打造

促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和有效合作離不開科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。筆者在實(shí)踐中采用了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法。

1.善用贊美鼓勵(lì)

a.注意評(píng)價(jià)的客觀公正。只有正確、公正的評(píng)價(jià)才能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，使每一個(gè)學(xué)生都有參與競(jìng)爭(zhēng)，展露自我價(jià)值的信心和欲望。b.注意評(píng)價(jià)的人性化。在注意客觀公正的同時(shí)，還需盡可能多用鼓勵(lì)語言。如：“你回答的聲音很響亮”、“你的回答比較有深度”、“你的回答很有想象力”、“男同學(xué)回答得很全面，女同學(xué)不僅回答全面，而且很有條理”“今天你發(fā)言次數(shù)最多”“第一小組取得了第一輪比賽冠軍”，對(duì)待后進(jìn)生，可以說“你能站起來回答很勇敢”、“你今天的表現(xiàn)非常好”等等。針對(duì)于不同學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)的多樣化。

2.完善評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)表應(yīng)是多種形式的，并且盡量利用學(xué)生間的互評(píng)淡化教師的“裁判員”形象。如：組內(nèi)成員自評(píng)表，組內(nèi)成員互評(píng)表，小組自評(píng)表，小組互評(píng)表，教師自我評(píng)價(jià)表或師生互評(píng)表。并設(shè)制一些總結(jié)每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，將平時(shí)的評(píng)價(jià)表的總分按照一定的比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)，并存入學(xué)生檔案袋中。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)?？磳W(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生自覺把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候?qū)Ρ憩F(xiàn)最好的小組拍照留念，然后把這些照片張貼或送給小組的成員，背面寫上一些欣賞，鼓勵(lì)的話。

說明：

a.此表開學(xué)第一節(jié)課時(shí)交給課代表，并在班上作一說明。

b.據(jù)課前準(zhǔn)備、課堂發(fā)言等小組或個(gè)人的課堂表現(xiàn)，教師給小組酌情加分。

c.一個(gè)月（即12節(jié)課）總評(píng)一次，評(píng)出“課堂最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

確定分?jǐn)?shù)值原則是：小組有輔助資料情境表現(xiàn)的得10分；問答題必答全對(duì)的得3分，不全對(duì)得2分，哪組的同學(xué)幫忙補(bǔ)充完整的得1分；搶答題相對(duì)難度較大，全對(duì)得5分，答錯(cuò)不扣分；辯論優(yōu)秀得6分，其余酌情給分，同組同學(xué)可以互相補(bǔ)充、修改答案。

這張表格既關(guān)注了小組，又可以反映各組每個(gè)成員的表現(xiàn)。

3.采用多種形式

根據(jù)初中生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，開展開放性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)可采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從“以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)”向“自我評(píng)價(jià)為主”逐步過渡。如：開展“給我們的表現(xiàn)打分”的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生說出表現(xiàn)最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的，學(xué)生通過對(duì)自己表現(xiàn)的分析，加深對(duì)其內(nèi)容的理解，也認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，在剖析自己之中完善自我。正如羅杰斯說的，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己。”

另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高角色的勝任能力及合作小組的活動(dòng)水平。

4.設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)

學(xué)生個(gè)人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如積極發(fā)言、最佳辯手、最具智慧、最有進(jìn)步、最佳合作、最準(zhǔn)確、最快速度獎(jiǎng)等等。

二、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)作

這里以課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和步驟為線索說明在小組合作學(xué)習(xí)過程中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制運(yùn)作的過程。

（一）新課導(dǎo)入——自由競(jìng)爭(zhēng)法

自由競(jìng)爭(zhēng)法是以小組為單位，以競(jìng)爭(zhēng)為手段，通過教師課前布置的新課題，學(xué)生自由想象，提出承接新舊課題之間的導(dǎo)入方案進(jìn)行展示。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，是一個(gè)“溫故而知新”的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)（將要學(xué)習(xí)的知識(shí)）之間的聯(lián)系知道得越多，越易產(chǎn)生濃厚興趣，從而對(duì)新事物提出問題，急于找到問題的答案，這樣就可給新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這一階段引入小組競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生總欲將已知的知識(shí)告知同學(xué)，從而在學(xué)生之間產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。以《日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開始》為例，由于有了前面小組合作競(jìng)爭(zhēng)的原則規(guī)定，小組成員都載著自已的使命積極準(zhǔn)備，共同完成小組任務(wù)：生1：看到這一新課題，我們就聯(lián)想到了八年級(jí)近代史中日本發(fā)動(dòng)的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》的簽訂也促使日本再一次侵華；生2：小組代表展示了“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”圖片后，承接雖然抗戰(zhàn)勝利了，但戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給我們?cè)斐傻臑?zāi)難是永遠(yuǎn)銘記于心的，我們肯定要揭開日本的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)史；生3：小組代表播報(bào)新聞“釣魚島事件”，承接可以看出日本擴(kuò)張領(lǐng)土野心依然不變，不得不讓我們不忘歷史，重新翻開“日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)開始”的一頁......隨著同學(xué)們義憤填鷹的說詞導(dǎo)入，同學(xué)們個(gè)個(gè)拍手歡呼，毫無疑問都給相應(yīng)組評(píng)了高分。不言而喻，這些高分不僅肯定了代表的說詞，也激發(fā)了一種強(qiáng)烈的愛國情感，更激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，為后面教學(xué)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）快速閱讀——自由搶答法

有了導(dǎo)入作準(zhǔn)備，學(xué)生急于了解課文大意，抓住文本中心，此時(shí)，提一個(gè)既體現(xiàn)本課主要內(nèi)容，又體現(xiàn)內(nèi)容之間相互聯(lián)系的問題，讓學(xué)生快速閱讀后搶答，快速閱讀就有了動(dòng)力。這時(shí)，再根據(jù)文本特點(diǎn)介紹一些快速閱讀的方法，學(xué)生就會(huì)樂于接受。仍以《日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開始》為例，提問該課講了哪幾部分內(nèi)容，并請(qǐng)用簡(jiǎn)單圖示表示這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。一般歷史與社會(huì)學(xué)科的課時(shí)內(nèi)容也不外乎背景、事件、影響這三部分，事件的爆發(fā)是中心，也是重心，要了解事件真相，勢(shì)必要追究其原因、事態(tài)的變化擴(kuò)大及其影響，可用掠讀和略讀迅速瀏覽全文，找出起因處、發(fā)生事件段落及其影響處，再快速閱讀相應(yīng)段落，從而找出答案。為了搶答問題，同學(xué)們緊張而愉快地尋找答案。

用搶答法還可向?qū)W生傳授掃讀找有時(shí)間的主題句，找出事件名稱及其產(chǎn)生的各自影響。例《反法西斯同盟的建立和大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折》可給學(xué)生五個(gè)判斷正誤的題目：《大西洋憲章》標(biāo)志著世界反法西斯同盟的正式建立；太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，使第二次世界大戰(zhàn)發(fā)展成為真正的世界大戰(zhàn)；斯大林格勒戰(zhàn)役是第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；中途島海戰(zhàn)，意軍慘敗，從此喪失了太平洋戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)；開羅會(huì)議達(dá)成三國協(xié)議，美、英將于1944年在法國北部登陸作戰(zhàn)，開辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)。讓學(xué)生快速閱讀后搶答，錯(cuò)誤的還要求改正，以避免有的學(xué)生蒙混過關(guān)。此時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行掃讀，找到文章主題句，掌握了文章大意，進(jìn)行搶答。

（三）理解探究——小組競(jìng)爭(zhēng)法

運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)法，激勵(lì)學(xué)生開口，培養(yǎng)表達(dá)能力和交流能力。具體做法是，學(xué)生閱讀課文后，以小組為單位，對(duì)課文內(nèi)容先進(jìn)行梳理，依據(jù)組建好的小組，先由潛力生大致說說自已對(duì)課文內(nèi)容的理解和梳理，然后由中等生加以補(bǔ)充，再由優(yōu)等生加以總結(jié)完善，之后，小組成員合作討論給該課文預(yù)設(shè)幾個(gè)老師有可能會(huì)出的問題。準(zhǔn)備就緒，就等待教師給出的一系列線索性問題進(jìn)行搶答，依據(jù)規(guī)范性原則，答對(duì)者加一分，答錯(cuò)者扣一分，分多者取勝。這種競(jìng)爭(zhēng)方式由于是以組為單位，培養(yǎng)了學(xué)生為集體爭(zhēng)光的意識(shí)。以《直面我國的環(huán)境問題》為例，教師可提問：

1.導(dǎo)致中國環(huán)境問題日益突出的原因是什么？其根本原因是什么？

2.我國有哪幾方面的環(huán)境問題？其主要表現(xiàn)分別是什么？

3.造成我國生態(tài)破壞和環(huán)境污染問題的原因有哪些？

4.（教師事先出示APEC藍(lán)圖片資料）APEC藍(lán)告訴我們什么道理？

5.對(duì)環(huán)境問題的治理，我國有哪些具體措施？

在學(xué)生搶答時(shí)，聚精會(huì)神聽問題，抓緊時(shí)間答問題，氣氛緊張而活躍。搶答題后，教師用投影片將問題按邏輯順序排列起來：是什么（1）（2）——→為什么（3）——→怎么樣（4）（5）。學(xué)生即可一目了然地明白教材思路。

（四）拓展反思——小組辯論法

運(yùn)用課堂辯論法組織學(xué)生就學(xué)過的內(nèi)容展開辯論，可讓學(xué)生展開充分的想象和自己的創(chuàng)造性思維，陳述各自的觀點(diǎn)。例如，在《日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開始》講到對(duì)西安事變的解決時(shí)，西安事變捉住了蔣介石，那么是該“放蔣”還是“殺蔣”，將學(xué)生分為兩大組，再把各大組以分組原則分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，在課外查閱史料，引經(jīng)據(jù)典。當(dāng)然查閱的資料內(nèi)容方向，每個(gè)小組也有分工，不管是“放蔣”還是“殺蔣”，都可以從國際國內(nèi)兩個(gè)時(shí)局方向去說明，所以每個(gè)小組只要去查閱某一時(shí)局方向的史料就好了，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又加深了對(duì)內(nèi)容的分析，達(dá)到了小組合作的效果。辯論開始了，雙方辯手依據(jù)小組辯論的規(guī)范性原則在課堂上展開唇槍舍劍，你來我往。最后教師以主持人的身份出場(chǎng)進(jìn)行小結(jié)，“殺蔣”有道理，他的罪行足以證明他與人民意愿相背，時(shí)機(jī)成熟一定要解決處理，但結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需要，“同室操戈，相煎何急”，中華民族面臨亡國時(shí)期，我們要冷靜，要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，一致對(duì)外抗擊外來侵略者，故形勢(shì)發(fā)展要求我們應(yīng)該“放蔣”，從而理解西安事變的和平解決對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要作用。

通過辯論，學(xué)生不僅鞏固了舊知，而且提升了分析、探究和綜合的能力，同時(shí)達(dá)到寓思想情感教育于歷史教學(xué)之中的目的。

（五）課堂鞏固——游戲競(jìng)賽法

小組游戲競(jìng)賽是以小組為單位，以競(jìng)爭(zhēng)為手段，教師或?qū)W生在課前準(zhǔn)備競(jìng)賽內(nèi)容，以游戲方式來回答問題，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。其最大特征是依據(jù)小組競(jìng)賽規(guī)范性原則，把游戲引入課堂。結(jié)合教材知識(shí)來活躍課堂氣氛。游戲的內(nèi)容在課前設(shè)計(jì)好，出題者由老師或?qū)W生擔(dān)任。如在完成《改革開放新階段》教學(xué)后，教師事先請(qǐng)學(xué)習(xí)小組根據(jù)考綱就其認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)出題，并注明題目屬于難、稍難、較易、易四級(jí)，出題的形式不拘一格，填空、選擇、簡(jiǎn)答、問答題等均可。教師在組織教學(xué)中將回答問題分成必答和搶答兩類，必答題采用隨機(jī)抽簽的方法確定答題組。然后該組根據(jù)題目難易請(qǐng)不同水平的學(xué)生回答，同時(shí)要求其他小組評(píng)判回答正誤；搶答題采用“音樂叫?！被颉皥?bào)數(shù)”的方法來獲得回答權(quán)。答對(duì)加分，答錯(cuò)則扣分，把游戲引入課堂，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三、小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的意義

通過多年實(shí)踐，筆者充分體會(huì)到在小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開放的競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，能積極認(rèn)真地投入活動(dòng)中去，充分發(fā)言和表現(xiàn)自己，使每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在語言潛力得到充分的挖掘和發(fā)展，并努力使自己成為一個(gè)具有主體性的人。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。合作的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以知識(shí)為載體，在師生、生生之間的互動(dòng)和對(duì)話中，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的理想環(huán)境。通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在合作的過程中，主動(dòng)地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學(xué)會(huì)傾聽、反思，學(xué)生能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)。

（三）學(xué)會(huì)處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種不同交往中增進(jìn)人與人的了解與信任，小組之間開展的競(jìng)爭(zhēng)既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生明白了只有靠大家團(tuán)結(jié)合作才能勝利。他們的學(xué)習(xí)不再是“獨(dú)善其行”的個(gè)人單干，也不是你贏我輸?shù)呐潘愿?jìng)爭(zhēng)。

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