洪霞

【摘 要】 課堂提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它能很好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)提問及問答過程中，學(xué)生的思維會(huì)跟著一起運(yùn)轉(zhuǎn)，慢慢的變得異?；钴S，提升了自身的創(chuàng)造力。有效的課堂提問對(duì)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)百益而無一害，所以它是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。本文就從不同的層面對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問策略進(jìn)行研究，通過與相關(guān)案例相結(jié)合，形成對(duì)比，分析策略的有效性，力求為之后此問題的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略研究

【中圖分類號(hào)】 G62.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的提問是有技巧的，如何提高課堂提問的質(zhì)量和效率是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師一直追求的目標(biāo)之一，很多教師對(duì)課堂提問的理解并不深，認(rèn)為只要把問題提出來讓學(xué)生回答即可。這種認(rèn)知往往會(huì)導(dǎo)致老師忽略對(duì)課堂提問的研究和探索，下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行分析，并提出提高小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量的建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，注重提問的趣味性

學(xué)習(xí)任何事情要想要快速取得成效，興趣是關(guān)鍵所在。三年級(jí)學(xué)生大多心智尚未成熟，同時(shí)好奇心重，所以以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)是與三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的。只有提供給他們感興趣的事物，才能引起他們的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課堂太多的公式計(jì)算，難免會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興致。所以教師必須將趣味性提問融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)的帶動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的樂趣，這樣才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)課時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境就跟時(shí)間有關(guān)。在上課前幾分鐘，有意識(shí)的引起學(xué)生的注意，停留在教室的門口。學(xué)生對(duì)于教師的突然行為會(huì)產(chǎn)生疑問“老師為什么不像往常一樣大步走進(jìn)教室為我們上課呢？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問并探索問題的答案時(shí)，教師帶上時(shí)間面具走進(jìn)教室，學(xué)生看到會(huì)好奇“這是什么？”“老師今天是怎么啦”課堂教學(xué)前教室的氛圍就已經(jīng)變得異常熱鬧，學(xué)生的好奇心完全被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)這節(jié)課也會(huì)充滿興趣。學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中尋找自己想要的答案。教師在課前進(jìn)行了成功的興趣引導(dǎo)等于課堂教學(xué)成功了一半，進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師要適時(shí)調(diào)整提問，保證提問內(nèi)容的新穎，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生得到更愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、把握知識(shí)的難易程度，增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性和有效性

對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)來說，其難易程度也是不相同的，有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是容易接受的，而有些晦澀難懂的知識(shí)就需要學(xué)生通過一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。所以，這也就要求教學(xué)工作者對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行難易程度的區(qū)分，較為簡單的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較好，但是容易滋長學(xué)生的學(xué)習(xí)懶惰心理，對(duì)于系統(tǒng)地掌握知識(shí)來說，這是不可取的，而且在學(xué)習(xí)較為簡單的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的思維能力受到了限制，因此，其并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。對(duì)于較為晦澀的知識(shí)來說，學(xué)生普遍接受能力不同，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，而且較為難懂的知識(shí)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，這也可能成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因之一。所以，教學(xué)工作者應(yīng)該把握知識(shí)的難易程度，增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的知識(shí)的同時(shí)穿插難懂的知識(shí)，讓學(xué)生平衡學(xué)習(xí)的難易程度。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)工作者提問之時(shí)應(yīng)該由淺入深，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，從而在一定程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣，完善所提問題的科學(xué)性

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在提問問題的設(shè)計(jì)上必須帶有科學(xué)性，才能更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。提問要把握問題的難易程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，恰到好處地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。問題太難，學(xué)生沒有能力解決，會(huì)浪費(fèi)課堂的有效時(shí)間，課堂很容易陷入停滯狀態(tài)而變得死氣沉沉，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維拓展；而問題太容易，學(xué)生會(huì)快速解決而積極性不高，也不利于學(xué)生的智力開發(fā)。所以，問題的科學(xué)性是非常重要的，要抓住知識(shí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣，有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如，可以將不同的提問方法運(yùn)用到課堂中，趣味法、追問法及反問法等，這樣都能給學(xué)生的問答帶來輔助作用。方法的便利也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

四、將懸念性提問與學(xué)生的好奇心相結(jié)合

三年級(jí)學(xué)生處在好奇心非常重的階段，一旦產(chǎn)生了疑問就會(huì)像十萬個(gè)為什么一樣問個(gè)不停。所以教師必須充分利用好學(xué)生的好奇心，進(jìn)行懸念式問題的設(shè)計(jì)。將教材內(nèi)容融入相關(guān)情境，勾起學(xué)生的求知欲望，將問題設(shè)置不同的情節(jié)，一層接著一層，學(xué)生會(huì)慢慢的將疑問代入到整個(gè)環(huán)節(jié)中形成自己的思路。因?yàn)閼夷罱o學(xué)生帶來的樂趣，也會(huì)保持學(xué)生對(duì)問題的探討熱情，最終引導(dǎo)學(xué)生的思維達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，可以設(shè)置“小星前幾天剛過了第8個(gè)生日，而他的爸爸剛過了第7個(gè)生日，為什么呢？學(xué)生會(huì)好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，很快進(jìn)行問題及答案的搜尋階段。

五、教師的提問要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)因自身的能力、個(gè)性特點(diǎn)等導(dǎo)致最終每個(gè)人獲得成效都不一樣。所以教師必須主動(dòng)地了解學(xué)生中存在的差異，結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行提問，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不同層次的學(xué)生對(duì)問題的看法不同，思路不同產(chǎn)生的答案也會(huì)有所差別，但思路不同也能產(chǎn)生一樣的答案，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題有不同的解題方法。所以，教師必須針對(duì)學(xué)生的能力，進(jìn)行問題分配。類似于，簡單的問題與復(fù)雜的問題分配給不同的學(xué)生，為學(xué)生制造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，久而久之，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)不斷地提高，動(dòng)力也會(huì)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越好。

總之，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問要帶有技巧性。制定明確的目標(biāo)，合理的安排與分配，抓住教材重點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的提問。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，賦予小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的活力，提升課堂教學(xué)效率。注重對(duì)學(xué)生課堂回答的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)必須引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多的信心。掌握設(shè)計(jì)問題的度，讓學(xué)生在問答中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立麗.讓小學(xué)課堂成為思維樂園[J].科技文匯，2014（04）.