沈迎暉

【摘 要】 分組探究式課堂教學(xué)模式，是指引導(dǎo)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中通過積極主動參與合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強(qiáng)思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)分組合作交流的機(jī)會，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和開放性特征，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，進(jìn)行了一些實(shí)質(zhì)性的探索。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中；英語；分組教學(xué)

【中圖分類號】 G63，2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、如何分組

1、合理分組

新課標(biāo)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！币氚l(fā)展學(xué)生相互協(xié)作的合作精神，首先就要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。比如：根據(jù)課堂規(guī)模分組，老師要根據(jù)班里的人數(shù)在上課之初成立5～6 個(gè)小組，并且每個(gè)小組要選出一個(gè)小組長，管理小組內(nèi)的日常學(xué)習(xí)。分組不是隨意進(jìn)行的，而是要綜合考慮到小組內(nèi)成員的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對課程的接受能力等，因?yàn)橹挥邪巡煌瑢ｉL的學(xué)生結(jié)合在一起，才能確保整個(gè)小組合作的效果。在分組的過程中要考慮到每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，確保要有一個(gè)英語水平較高的學(xué)生，這樣可以帶動整個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生水平差距過于明顯的話，就會造成學(xué)習(xí)效果參差不齊。在小組確定好之后，老師應(yīng)該公開宣布小組長的職責(zé)，讓每個(gè)小組長明確自己的任務(wù)。老師分組要保證整個(gè)小組的靈活性，同時(shí)也要確保整個(gè)小組內(nèi)的人員安排是穩(wěn)定的。

2、制定小組評價(jià)表

將組分好后，讓學(xué)生為本組取一個(gè)組名，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)；然后為本組制定規(guī)則，如：其中一個(gè)同學(xué)未完成老師布置的任務(wù)，就必須做一件事情進(jìn)行補(bǔ)償，給組員每人買一顆棒棒糖或幫組員做一件事等，以此互相監(jiān)督。按要求組合成學(xué)習(xí)小組后，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，使小組每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，從而把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。同時(shí)合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識，創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。

二、分組教學(xué)活動的開展

案例一：

在復(fù)習(xí)“What time is it？ Its… .”這一句型時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動：有手表的同學(xué)使用手表，沒手表的當(dāng)場畫一個(gè)鐘面當(dāng)學(xué)具，向身邊的好朋友詢問時(shí)間。布置完任務(wù)后，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講臺上，不去參加或指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動。問時(shí)間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引力。結(jié)果可想而知，有的學(xué)生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面……

在此類合作學(xué)習(xí)活動中，教師完全缺位，小組合作學(xué)習(xí)也處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身，而是合作學(xué)習(xí)時(shí)的自由和無序。實(shí)踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動活動達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。

案例二：

一位教師在講授Book 5 Unit 2 The United Kingdom 的 Reading 部分 “Puzzles in Geography”時(shí)進(jìn)行的小組活動。此時(shí)已講完“Pre-reading”，學(xué)生知道了大不列顛是由四個(gè)國家組成，但具體的位置需學(xué)習(xí)“Reading”才能完成。因此教師要求學(xué)讀完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容通過4人小組活動合作完成介紹“The United Kingdom”合成圖。在小組活動前，教師給每個(gè)小組一張空白的英倫三島圖，要求學(xué)生讀完課文后完成英倫三島的分布，標(biāo)上主要城市的名字、方位和所屬區(qū)域，并找出它們并入大不列顛的具體時(shí)間。小組活動時(shí)間為10 分鐘。最后教師還指出此項(xiàng)任務(wù)要進(jìn)行評獎(jiǎng)：“最先完成任務(wù)獎(jiǎng)”和“最準(zhǔn)確標(biāo)圖小組” 獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)組每人能夠得到一份獎(jiǎng)品。在教師布置完任務(wù)后，各小組成員都積極投入到小組活動中，有些小組長當(dāng)場就分配任務(wù)給小組成員，指定具體分工，即每人負(fù)責(zé)不同板塊的閱讀及標(biāo)圖。小組成員合作有條不紊，很快完成了合成圖，標(biāo)定地理位置，并寫上城市名稱。但有些小組聽完教師的布置后就馬上進(jìn)入閱讀，閱讀完課文之后才開始標(biāo)地理位置、城市名稱及具體形成的時(shí)間。總體而言，學(xué)生們在小組活動中盡心盡力，互相合作，課堂氣氛十分活躍。在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報(bào)本組通過“合作活動”得出的結(jié)果。最后教師評出了最快和最準(zhǔn)確標(biāo)圖小組并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。 這是一個(gè)成功的小組合作學(xué)習(xí)案例，成功的原因在于教師的指導(dǎo)和小組的配合。

案例三：

以 The world online為例， 教師事先利用多媒體圖片、動畫進(jìn)行課本內(nèi)容的大致呈現(xiàn)， 并要求學(xué)生進(jìn)行齊聲閱讀， 以加強(qiáng)其對高中英語 “讀 ”的訓(xùn)練， 讓學(xué)生對課本內(nèi)容形成初步的了解 。同時(shí)， 還結(jié)合課本內(nèi)容， 提出 “What are the effects of the internet on our lives？ ” 讓小組學(xué)生進(jìn)行討論， 采用輪流制小組競爭回答模式， 考驗(yàn)學(xué)生之間的合作、 競爭以及對于課本閱讀的深人理解。在此過程中， 教師適當(dāng)?shù)丶右暂o助協(xié)助偏弱小組， 從而激發(fā)其他小組的積極性與競爭意識， 實(shí)現(xiàn)了高中英語的興趣化培養(yǎng) 。以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)， 讓小組學(xué)生復(fù)述其他小組同學(xué)已回答的答案， 這也是對學(xué)生在英語課堂上聽課認(rèn)真程度的考量。結(jié)束回答， 教師再次利用多媒體與課本內(nèi)容， 對課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的中英解釋， 并利用小組開展課堂游戲， 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)際的共存， 用白紙記錄小組的英文演講稿， 每組選派一位代表進(jìn)行演講， 教師再加以合理化、正確化的解釋， 這樣就提升了小組學(xué)生對于高中英語 “聽、 說、讀、 寫 ”的全面性訓(xùn)練 。

三、結(jié)語

高中英語學(xué)習(xí)應(yīng)該采取多元化的方式方法，分組合作學(xué)習(xí)是值得推廣的一種教學(xué)模式，它能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展會不斷豐富，人們的研究不斷深入，在實(shí)踐操作后才發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)模式可以擴(kuò)展到更大的價(jià)值與組合方式，其操作也逐步更為完善專業(yè)，甚至在一定程度發(fā)展下，分組教學(xué)模式可能會演變?yōu)榱硪环N新的教學(xué)模式。這些都需要在實(shí)踐工作中不斷地分析與升華教學(xué)模式，既可以積極創(chuàng)新，同時(shí)也需要將傳統(tǒng)精髓內(nèi)容保留，不斷修繕，從而保證農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)更為優(yōu)質(zhì)。

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