李曉娟

【摘 要】 本文從知識(shí)類型、課型特征、基于情境創(chuàng)設(shè)研學(xué)問題三方面闡述了研學(xué)案的設(shè)計(jì)策略；從培養(yǎng)生物小老師當(dāng)助手、提高合作與展示的有效性、教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、運(yùn)用電子書包輔助教學(xué)四個(gè)方面闡述了研學(xué)后教課堂的實(shí)施策略；還闡述了小組捆綁評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 研學(xué)案設(shè)計(jì)；課堂實(shí)施；小組困綁評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

“研學(xué)后教”的理念是將時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功。基于“研學(xué)后教”理念的教改使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，教師真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，自主、合作、探究能力得到有效的培養(yǎng)……，本文從研學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、小組評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述基于“研學(xué)后教”理念下生物教學(xué)的有效策略。

1.研學(xué)案的設(shè)計(jì)策略

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主、合作、探究的路線圖；是教師在理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，完成“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。

1.1按照知識(shí)類型及課型特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

研學(xué)案的設(shè)計(jì)要素有研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)線路圖、研學(xué)過程、研學(xué)反饋、研學(xué)反思等。重點(diǎn)設(shè)計(jì)研學(xué)過程，基于知識(shí)類型的不同，研學(xué)案研學(xué)過程設(shè)計(jì)一般有兩種形式：一是以知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容以程序性知識(shí)為主）。目的是分散難點(diǎn)，逐個(gè)擊破知識(shí)點(diǎn)；二是以板塊內(nèi)容為順序設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容以陳述性知識(shí)為主）。目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，集中設(shè)計(jì)研學(xué)問題以解決教學(xué)重難點(diǎn)。研學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由于課型的不同，各環(huán)節(jié)的要求不同。例如：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：新授課重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生研讀教材，整體感知教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)基本能掌握的內(nèi)容；復(fù)習(xí)課重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生回顧教材，梳理知識(shí)體系，設(shè)計(jì)課前自測(cè)，有效全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)效果的全部內(nèi)容，為教師針對(duì)性復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

通過針對(duì)性的研學(xué)案設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）提供了有效的載體，而且大大提高了課堂教學(xué)效率。

1.2研學(xué)案設(shè)計(jì)重在情境中創(chuàng)設(shè)研學(xué)問題

以研學(xué)案為載體，基于情境創(chuàng)設(shè)貫穿于課前、課中及課后的研學(xué)問題，能讓學(xué)生持續(xù)愉悅高效學(xué)習(xí)。達(dá)到課前激發(fā)興趣，學(xué)生在感知中自主研學(xué)；課中激發(fā)合作探究欲望，學(xué)生合作研學(xué)；課后運(yùn)用知識(shí)解決問題，激發(fā)學(xué)生再探究。

以“細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)”研學(xué)案設(shè)計(jì)為例。

課前：糖尿病患者病因及病癥是胰島素分泌不足，血糖（即血液中的葡萄糖）調(diào)節(jié)不正常，血糖含量持續(xù)高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），解釋糖尿病人為何吃藥還要控制飲食。（目的：學(xué)生在渴求中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。）

課中：

1）人在患急性腸胃炎時(shí)渾身乏力，往往采取靜脈輸液治療，輸液中能用蔗糖來代替葡萄糖嗎？試述理由。

2）糖尿病患者血糖持續(xù)高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），并伴有糖尿。他們的飲食受限并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么？

（目的：讓學(xué)生合作研學(xué)，在分析中掌握糖類的作用及建構(gòu)單糖、二糖、多糖三者的聯(lián)系。）

課后：脂肪和膽固醇攝入過多容易患心腦血管疾病，平均每天約有7000多人，通過登錄網(wǎng)站、查找文獻(xiàn)等方式，為自己及家人的健康擬制一份科學(xué)的食譜？（目的：學(xué)以致用）。

2.研究后教課堂實(shí)施策略

2.1培養(yǎng)生物小老師當(dāng)助手

學(xué)習(xí)小組是“研學(xué)后教”的有效載體，面對(duì)大班教學(xué)的實(shí)際，如何有效開展小組學(xué)習(xí)，可實(shí)施小老師輔助教師指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的方式。首先，采取自愿報(bào)名的原則，招聘小老師（每班6-8位），每位小老師負(fù)責(zé)一個(gè)小組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課前，教師布置小老師認(rèn)真預(yù)習(xí)，并做培訓(xùn)；課堂采取類似“切塊拼接”的合作學(xué)習(xí)方法，先召集小老師根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，由他們對(duì)各自小組進(jìn)行解疑，解決教師無法兼顧全班小組的管理與輔導(dǎo)問題，以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐證明，小老師輔助教學(xué)，不但有效促進(jìn)組合作學(xué)習(xí)，而且可培養(yǎng)生物尖子，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2提高合作與展示的有效性

研學(xué)后教課堂，難在合作與展示，提高合作與展示的有效性，關(guān)鍵在于有效組織研學(xué)活動(dòng)。如“細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生對(duì)糖的分類、糖類之間的轉(zhuǎn)化易混亂、易遺忘的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下研學(xué)活動(dòng)：將下列有關(guān)的名詞用線條或文字連接成圖形，盡可能直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系（畫概念圖）。核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纖維素、單糖、二糖、多糖、糖類、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞（可根據(jù)需要選擇使用）。在此活動(dòng)中，為了力保人人參與合作，安排2個(gè)小組到黑板合作建構(gòu)“概念圖”，其余6個(gè)組在原位活動(dòng)。教師為黑板活動(dòng)小組提供用具：17張紙（每張紙一個(gè)概念），17個(gè)磁鐵，每一位學(xué)都有“道具”，學(xué)生主動(dòng)參與；在原組活動(dòng)的用具有：A4白紙一張，為了讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，對(duì)他們進(jìn)行分工，2人執(zhí)筆，2人查找資料，2人觀察糾正，以“快、優(yōu)”為標(biāo)準(zhǔn)完成“概念圖”并在投影儀上展示。

可見，有效的合作與展示，離不開教師對(duì)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)與有序組織，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且可以增大學(xué)生參與課堂的廣度與深度。

2.3教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)既“授人以魚”，也“受人以漁”，還“授人以欲”?！昂蠼獭敝饕笇W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果交流上的互教，教師針對(duì)學(xué)生存留問題的點(diǎn)撥、歸納、拓展與提升。因此，研學(xué)后教課堂中教師角色的定位應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者、反思者。通過傳統(tǒng)教學(xué)與研學(xué)后教教學(xué)方式的對(duì)比嘗試，足以說明教師角色轉(zhuǎn)換的必要性。如：在教授細(xì)胞器時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)：呈現(xiàn)圖文并茂的細(xì)胞器課件，教師講解，意讓學(xué)生通過圖文字結(jié)合掌握細(xì)胞器知識(shí)。教學(xué)現(xiàn)象及效果：學(xué)生注意力不集中，課堂檢測(cè)效果不理想。研學(xué)后教課堂：先提供研學(xué)案給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生按兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類（膜的層數(shù)、動(dòng)植物細(xì)胞分布），要求每小組完成其中一種細(xì)胞器的畫圖、識(shí)圖、講圖，后講解，組間補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。教學(xué)現(xiàn)象及效果：宣布任務(wù)，小組代表爭先恐后選畫細(xì)胞器，甚至爭畫幾種細(xì)胞器，小組互評(píng)，不但達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，還有兩個(gè)動(dòng)態(tài)生成：悟出核糖體分布的兩種方式及如何識(shí)別高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，學(xué)生在參與體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)。

由此可見，研學(xué)后教課堂，只有教師變多講、多“牽”為“善導(dǎo)、精講”，課堂才會(huì)變得活潑且精彩，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松且高效。

2.4運(yùn)用電子書包輔助教學(xué)

將電子書包作為教學(xué)的輔助工具，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。如講授《減數(shù)分裂》。課前教師設(shè)計(jì)“研學(xué)案”提供研學(xué)的線路圖，利用“電子書包”推送微課，創(chuàng)設(shè)主題討論，收集學(xué)生預(yù)習(xí)存在問題，為課堂實(shí)施作充分的準(zhǔn)備。課中教師利用電子書包手動(dòng)動(dòng)畫功能進(jìn)行模型構(gòu)建，體驗(yàn)染色體的行為變化，通過電子書包論壇功能小組對(duì)模型構(gòu)建進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng)，理解配子形成過程中染色體組合多樣性的原因及掌握配子形成的規(guī)律。并且運(yùn)用電子書包檢測(cè)反饋功能，既檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又收集每一位學(xué)生的答題情況，為補(bǔ)償教學(xué)提供了材料。課后運(yùn)用電子書包讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，提供拓展延伸學(xué)習(xí)資料，為高效達(dá)成目標(biāo)提供了保證。

可見，運(yùn)用電子書包可將“研學(xué)案”、“現(xiàn)實(shí)課堂”、“虛擬課堂”、“教師”、“學(xué)生”整合在一起，不僅拓寬了課堂時(shí)空，而且很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的有效性。

3.構(gòu)建小組捆綁評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)制度的建構(gòu)是打造高效研學(xué)后教課堂的內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建小組捆綁評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。評(píng)價(jià)的原則是發(fā)展性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：小組全員作業(yè)完成情況加、扣分；課前準(zhǔn)備加、扣分；課堂表現(xiàn)及展示加、扣分；考試成績前后對(duì)比加分。以課堂評(píng)價(jià)為例，內(nèi)容為小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)加、扣分、小組成員課堂展示加分（優(yōu)秀生展示達(dá)要求加1分/每次，后進(jìn)生加1分/每次）。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)每一位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅使課堂管理變得容易，而且有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。

初步探索取得一定的成效，但教改剛起步，還有許多問題值得探索：如何根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)高效的研學(xué)后教生物課型教學(xué)模式？如何有效保證課堂的密度，做到時(shí)間緊湊？……

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