王兆君 任興旺

[摘 要]學(xué)科交叉作為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的新趨勢，是教育轉(zhuǎn)型改革的新方向，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。各高?？鐚W(xué)科培養(yǎng)研究生是我國復(fù)合型創(chuàng)新人才的主要來源。麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、筑波大學(xué)等國外大學(xué)在整合教育資源、創(chuàng)新教育體制機(jī)制方面積累了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)。以此為鑒，我國高校的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)應(yīng)明確跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)，建立適合跨學(xué)科研究生培養(yǎng)選拔機(jī)制，變革跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式，以及完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科；研究生培養(yǎng)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-8372（2018）02-0109-08

學(xué)科交叉作為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，在科學(xué)發(fā)展和人類社會進(jìn)步中正發(fā)揮著極其重要的作用。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展遇到了許多亟待解決的復(fù)雜問題，而這些問題大多數(shù)涉及多個領(lǐng)域的知識，并不是單一學(xué)科知識所能解決的，正如生態(tài)環(huán)境、能源短缺、社會公平和創(chuàng)新問題等等。諸如此類的問題，必須將自然科學(xué)、社會科學(xué)以及人文科學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識，才能徹底消除社會發(fā)展道路上的障礙。新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動力來自于創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國發(fā)展的第一要務(wù)，而創(chuàng)新型人才應(yīng)該是具備多學(xué)科知識背景和開放思維方式的復(fù)合型人才?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)作為一種培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。目前，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)已成為世界研究生教育改革的普遍趨勢。借鑒發(fā)達(dá)國家跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對我國新時(shí)代的研究生教育改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、國外知名大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的做法

（一）麻省理工學(xué)院：現(xiàn)代理工科院校的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)范式

麻省理工學(xué)院（以下簡稱MIT）在秉承“專與通、知與行相統(tǒng)一，致力于培養(yǎng)在21世紀(jì)為本國和世界更好的服務(wù)的精英”理念指導(dǎo)下，在創(chuàng)新作為主要的發(fā)展驅(qū)動力的時(shí)代特征下，為適應(yīng)科技進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的需要，在依托傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)院繼續(xù)培養(yǎng)專業(yè)化的人才之外，還組建了大約70個跨學(xué)院、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)，專門為學(xué)生提供跨學(xué)科科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會[1]。此外，為了促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，MIT專門開設(shè)了提供學(xué)位計(jì)劃或輔修學(xué)位計(jì)劃的跨學(xué)科教育項(xiàng)目。長期以來，MIT形成了一套完整的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式：以興趣為基點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為牽引，以資金為保障，將跨學(xué)科性融入教學(xué)、研究與實(shí)踐等諸環(huán)節(jié)之中，致力于培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識、能夠解決復(fù)雜科學(xué)問題的高層次復(fù)合型人才。該模式具有以下幾方面特點(diǎn)：

1.具備跨學(xué)科綜合素質(zhì)的人才選拔機(jī)制

MIT有全面開放和寬嚴(yán)相濟(jì)的跨學(xué)科人才選拔機(jī)制，只有具備跨學(xué)科綜合素質(zhì)的研究生才能從選拔中脫穎而出。MIT跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目規(guī)定，凡滿足相應(yīng)條件且對相關(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域感興趣的均可報(bào)名參加選拔。預(yù)參加選拔的學(xué)生須報(bào)名申請，并按要求提交學(xué)習(xí)成績單、研究生入學(xué)考試成績單（GRE）、雅思或托福成績單和專家推薦信等。如果參加選拔者的申請被正式接受，便進(jìn)入面試的環(huán)節(jié)。對于面試，將著重考察申請者的跨學(xué)科領(lǐng)域知識積累、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交際和實(shí)踐等方面的能力，但由于考察的嚴(yán)格性，最終的通過率極其低。

2.與主干學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科課程設(shè)置

為了給跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的實(shí)施提供學(xué)科知識保證，MIT設(shè)置了大量與項(xiàng)目主干學(xué)科相關(guān)的跨院系課程。根據(jù)跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目和研究生個體需求，針對基礎(chǔ)理論知識和方法論，MIT為進(jìn)入跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的研究生開設(shè)了3門左右的必修課程；針對研究生個體學(xué)習(xí)和論文需要，開設(shè)了4門左右的選修課①。此外，跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目鼓勵研究生按照自身實(shí)際情況安排課程進(jìn)度，并不要求所有規(guī)定學(xué)分都在一年級修完。當(dāng)研究生進(jìn)入論文階段發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科知識不足時(shí)，可以根據(jù)論文的需要選修一些其他課程。最后，為了讓研究生了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識，培養(yǎng)他們知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新的能力，MIT采用教師小組的方式進(jìn)行講授，以研討式教學(xué)為主，為研究生們講授跨學(xué)科合作研究的最新成果。

3.導(dǎo)師和委員會聯(lián)合培養(yǎng)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式

MIT跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目實(shí)行導(dǎo)師和委員會聯(lián)合培養(yǎng)的模式，并且培養(yǎng)過程橫跨研究生培養(yǎng)的全周期?？紤]到跨學(xué)科對于知識面的廣泛要求，跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的教師和研究人員大多來自不用的院系，進(jìn)入MIT跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每位研究生一般會得到至少3名來自不同學(xué)科的導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師會根據(jù)研究生的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好確定其培養(yǎng)計(jì)劃和研究方向，引導(dǎo)研究生朝著自己的研究方向不斷發(fā)展。對于各委員會，會在不同的階段行使不同的職責(zé)：在招生階段，招生委員會參與研究生面試、確定資格考試內(nèi)容及通過人選；在讀研階段，研究生教育委員會制定培養(yǎng)計(jì)劃和解答學(xué)習(xí)困惑，論文指導(dǎo)委員會提供選題建議、指導(dǎo)研究選題和解答研究困惑；在臨近畢業(yè)階段，研究生教育委員會對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)面試等進(jìn)行指導(dǎo)。

4.系統(tǒng)的科研訓(xùn)練與良好的資助政策

跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)尤其重視研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，MIT就建有自己系統(tǒng)的訓(xùn)練機(jī)制：第一，研究倫理行為培訓(xùn)。幫助研究生了解研究資料、研究成果發(fā)布與共享的注意事項(xiàng)和遵守科研誠信等。第二，實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)。通過實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，積累豐富的科研經(jīng)歷，為日后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)術(shù)活動?？鐚W(xué)科研究生教育項(xiàng)目每隔一段時(shí)間會舉辦專家研討會，為各專家交流最新研究成果、探討跨學(xué)科學(xué)術(shù)問題以及分享跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會。同時(shí)，跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目也會不定期地開展師生討論會，為老師向?qū)W生傳授跨學(xué)科前沿知識以及分享研究經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會，也為學(xué)生學(xué)習(xí)前沿知識以及咨詢研究難題提供機(jī)會。第四，教學(xué)科研實(shí)踐。除了開展一些研討會，跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目更多的是為研究生提供參與教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐的機(jī)會，例如，參與重大項(xiàng)目的課題研究。MIT跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目也非常重視對研究生在讀期間的資助，跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目設(shè)立了研究生獎學(xué)金、助學(xué)貸款以及論文獎勵等多種資助方式，同時(shí)為研究生提供擔(dān)任助研、助教的機(jī)會，以此獲得自己的報(bào)酬。此外，跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的研究生還可以向校外各大機(jī)構(gòu)和基金會申請研究生獎學(xué)金。

5.跨學(xué)科培養(yǎng)平臺構(gòu)建

MIT的跨學(xué)科平臺包括跨院系研究中心和虛擬平臺?？缭合笛芯恐行氖窍鄬Ψ€(wěn)定的跨學(xué)科研究實(shí)體，它的任務(wù)是進(jìn)行跨學(xué)科研究和學(xué)科教育，它的工作由來自不同院系、不同學(xué)科背景的老師和學(xué)生完成。MIT率先引入虛擬平臺，借助虛擬平臺，圍繞特定組織目標(biāo)，依托跨院系研究中心的管理，將參與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多學(xué)科組織連接起來，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化、集聚和共享，提高了跨學(xué)科研究的適應(yīng)性，大大促進(jìn)了跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展[2]。

（二）劍橋大學(xué)：古典綜合性大學(xué)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)范式

眾所周知，劍橋大學(xué)建校較早且一直是世界上最優(yōu)秀的大學(xué)之一，能夠保持世界一流大學(xué)的地位與其對交叉學(xué)科的重視是分不開的。從19世紀(jì)90年代末，劍橋大學(xué)真正開始交叉學(xué)科的發(fā)展，1999年劍橋大學(xué)和MIT成立了劍橋—MIT研究院，將自己的學(xué)術(shù)強(qiáng)項(xiàng)和MIT的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢結(jié)合起來，融通產(chǎn)學(xué)合作；2001年6月劍橋大學(xué)牽頭，英國政府資助成立了劍橋納米技術(shù)跨學(xué)科研究伙伴機(jī)構(gòu)，集中研究納米制造；2001年2月成立文學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科研究中心，旨在打破跨學(xué)科發(fā)展的人為障礙，鼓勵發(fā)展真正的跨學(xué)科研究項(xiàng)目[3]。直到現(xiàn)在，劍橋大學(xué)的跨學(xué)科研究一直走在世界各大學(xué)的前列，成為許多交叉學(xué)科頂尖的原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生地，這與其完善的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制是分不開的。

1.入學(xué)機(jī)制和修讀方式

在入學(xué)機(jī)制方面，劍橋大學(xué)跨學(xué)科研究教育中心面向世界各國的大學(xué)招收研究生，在滿足招收專業(yè)要求的前提下，跨學(xué)科教育中心更喜歡接受擁有多學(xué)科背景的學(xué)生。對于每一個申請入學(xué)的學(xué)生，跨學(xué)科研究中心會按照招生目錄對其各種成績進(jìn)行考察，并在很大程度上結(jié)合申請者的學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至興趣、態(tài)度和專業(yè)愿景。在修讀方式上，跨學(xué)科研究教育中心的研究生培養(yǎng)采用“1+”的模式。這種模式要求研究生入學(xué)的第一年主要是課程（根據(jù)每個學(xué)生的特色而制定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程）學(xué)習(xí)，課程的考核采用課堂報(bào)告和小論文相結(jié)合的方式。進(jìn)入第二年，研究生們開始自己畢業(yè)論文的研究工作，另外還會參加一些科研項(xiàng)目，直到自己畢業(yè)。

2.課程設(shè)置和教學(xué)

劍橋大學(xué)跨學(xué)科研究中心一直貫徹因材施教的思想，課程完全按照每個學(xué)生的研究興趣和學(xué)科背景來設(shè)置。課程學(xué)習(xí)主要在第一學(xué)年實(shí)施，通過課程學(xué)習(xí)使研究生掌握跨學(xué)科研究主要模塊的理論、方法以及相關(guān)跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為他們后續(xù)幾年能迅速地創(chuàng)造出高水準(zhǔn)的研究成果和培養(yǎng)獨(dú)立研究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程的設(shè)置和管理由跨學(xué)科研究教育中心承擔(dān)，具體的課程安排主要包括兩個模塊：一個為核心課程模塊，適合于某一領(lǐng)域所有研究生的跨學(xué)科課程；另一個是開放課程模塊，為不同的系開設(shè)的僅適合本專業(yè)的課程。

以跨學(xué)科的研究方法課程設(shè)置為例，表1和表2分別列舉了2017—2018學(xué)年劍橋大學(xué)社會科學(xué)博士培養(yǎng)項(xiàng)目，包括社會科學(xué)研究方法中心開設(shè)的核心模塊課程和開放模塊課程。此外，為了給研究生提供更綜合的研究訓(xùn)練，劍橋大學(xué)聯(lián)合其他大學(xué)建立了高階培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)囊括了其他學(xué)校的課程，學(xué)生可以選修該網(wǎng)絡(luò)中其他學(xué)校開設(shè)的高階課程。

3.學(xué)術(shù)交流

除了在校內(nèi)為學(xué)生設(shè)置豐富的課程培養(yǎng)方案，劍橋大學(xué)也非常重視學(xué)生之間的交流與相互影響，這對于跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目更是重中之重。由于大多數(shù)學(xué)生來自不同的學(xué)科，于是學(xué)校建立了廣泛的交流對話平臺（如座談、研討會等），讓同學(xué)們就學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展等多種議題展開互動交流，使屬于不同學(xué)科的知識得以相互融合，促進(jìn)他們之間的合作。另外，劍橋大學(xué)與多所學(xué)校建立了合作伙伴關(guān)系，學(xué)生在就學(xué)期間可以申請到其他學(xué)校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于需要到國外高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)或調(diào)研的學(xué)生，學(xué)校將給予較大的支持。

4.畢業(yè)程序

在劍橋大學(xué)，大部分跨學(xué)科研究生項(xiàng)目，要求研究生的畢業(yè)都要經(jīng)歷三個階段：一是畢業(yè)選題準(zhǔn)備階段。第一學(xué)年的課程的學(xué)習(xí)，為研究生們以后的研究打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，課程中的小項(xiàng)目研究是為把他們帶入以后的跨學(xué)科研究中去。二是畢業(yè)論文選題階段。一般在第二年完成。研究生選題大部分由課題組根據(jù)課題研究計(jì)劃直接作出規(guī)劃，少數(shù)根據(jù)自己的研究興趣且和導(dǎo)師商量后，確定自己的畢業(yè)論文選題。三是畢業(yè)論文的完成與答辯階段。完成了的畢業(yè)論文的研究成果分別交由校內(nèi)和校外專家審查，只有都通過的才能進(jìn)入正式答辯，論文答辯通過后才能被授予相應(yīng)學(xué)位。

5.實(shí)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練

劍橋大學(xué)不僅重視學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，而且重視個人素質(zhì)和職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，劍橋大學(xué)成立了個人與職業(yè)發(fā)展中心，為學(xué)生提供與其專業(yè)高相關(guān)性的工作實(shí)踐機(jī)會。針對學(xué)生求職中遇到的問題，劍橋大學(xué)還成立了研究生職業(yè)咨詢專家組，專門為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展建議。另外，學(xué)校聯(lián)合校外企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)搭建了廣闊的實(shí)習(xí)平臺，學(xué)生可以在就學(xué)期間的任意時(shí)間申請最長6個月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會得到一定金額的工資和補(bǔ)助金，供住宿、交通以及在校讀書使用。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

6.研究生質(zhì)量保障

劍橋大學(xué)的研究生質(zhì)量保障體系是極其完善的，它由內(nèi)外兩方面的保障組成。其中內(nèi)部保障來自于劍橋大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系，外部保障則來自于國家高等教育質(zhì)量保障署。內(nèi)部保障主要體現(xiàn)在四個方面：第一，在生活上，學(xué)校設(shè)立了自治書院負(fù)責(zé)學(xué)生的生活事務(wù)。第二，在學(xué)習(xí)上設(shè)立教學(xué)學(xué)院，結(jié)合各學(xué)科組的教學(xué)科研工作，統(tǒng)領(lǐng)研究生的學(xué)習(xí)和科研事務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)對研究生的個性化輔導(dǎo)，每個研究生都由導(dǎo)師組給予指導(dǎo)，導(dǎo)師組由第一導(dǎo)師和顧問導(dǎo)師組成。其中第一導(dǎo)師一般是學(xué)生所研究領(lǐng)域的專家，顧問導(dǎo)師一般來自于其他專業(yè)或院系，他負(fù)責(zé)為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科學(xué)術(shù)資源與信息[4]。第三，在課程上，高質(zhì)量課程的設(shè)置以及嚴(yán)格的考核制度為研究生教育質(zhì)量提供了保障。第四，嚴(yán)格的學(xué)位頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，要求想畢業(yè)的研究生，必須嚴(yán)格地按要求完成自己的畢業(yè)論文，并通過畢業(yè)答辯。外部保障方面，高等教育保障署會組織專家小組對各學(xué)科的教育質(zhì)量進(jìn)行評估，并給予反饋意見。

（三）筑波大學(xué)：新興大學(xué)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制

筑波大學(xué)通過大學(xué)組織結(jié)構(gòu)變革來促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，為人才的培養(yǎng)提供適宜的研究和教育環(huán)境，并在改革不久出了3位諾貝爾獎獲得者。筑波大學(xué)因此在交叉學(xué)科研究和教育上享譽(yù)世界，成為跨學(xué)科研究者心中的“理想王國”和各研究型大學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科研究競相學(xué)習(xí)的典范。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才，研究生的教育和學(xué)術(shù)研究都在交叉學(xué)科的思維和方法下進(jìn)行。為了這個目標(biāo)，筑波大學(xué)提出了辦學(xué)理念：一是借助跨學(xué)科的優(yōu)勢使科學(xué)研究和人才培養(yǎng)有一個全面的發(fā)展；二是研究生院培養(yǎng)的人不僅要有專業(yè)的知識，而且要有寬廣視野、跨學(xué)科綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力；三是利用自身優(yōu)越的科研環(huán)境，建立新的教育科研中心。四是鼓勵跨學(xué)科研究的開展，利用跨學(xué)科視角開拓新的發(fā)展領(lǐng)域，為學(xué)科發(fā)展和社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

2.組織與專業(yè)設(shè)置

筑波大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)變革以促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展為原則，打破了院系、學(xué)科的界限，建立了跨學(xué)科的教育部門和研究組織。在教育部門和研究組織的設(shè)置上，筑波大學(xué)有自己的特點(diǎn)：一是教育部門和研究組織的分設(shè)。其中研究組織有三種存在形式，第一種是由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域共同構(gòu)成的研究組織，老師按自己的研究方向分屬某一系；第二種是廢除以往的研究所，成立跨學(xué)科的課題組；第三種是協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)領(lǐng)域研究，為其提供實(shí)驗(yàn)服務(wù)的研究中心。而教育部門，負(fù)責(zé)學(xué)生的課程安排以及課程的考核等。二是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，在本科階段重組院系設(shè)置學(xué)群，每個學(xué)群必須包括人文、社會和自然，學(xué)群下再依次下分學(xué)類、專業(yè)方向。三是設(shè)立碩士課程研究科和博士課程研究科，將碩士教育和博士教育區(qū)分開來。此外，每個研究科都會涉及人文、社科和自然科學(xué)，其具體專業(yè)方向也都體現(xiàn)學(xué)科交叉性。

3.課程設(shè)置和教學(xué)

筑波大學(xué)在課程設(shè)置上有自己的特點(diǎn)：一是開設(shè)公共課程。公共課程的開設(shè)主要為了提高研究生的道德水平，同時(shí)豐富其跨學(xué)科知識。二是開設(shè)選修課供學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生往自己的興趣領(lǐng)域延伸。三是各個專業(yè)方向自身開設(shè)的交叉性課程。此課程的開設(shè)，主要是為了研究生們能夠深入了解自己研究方向相關(guān)學(xué)科的理論與方法，有效提高其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.學(xué)位類型與修讀方式

針對其學(xué)位類型的不同，筑波大學(xué)的研究生修讀方式大致分為以下幾種：第一種是碩士終止式，即本專業(yè)只授予碩士學(xué)位；第二種是5年一貫制博士，即碩士和博士連讀，將碩士和博士的課程融在一塊學(xué)習(xí)，通過中期評估和完成博士論文書寫、答辯的學(xué)生能最終獲得碩士和博士學(xué)位；第三種是碩博分開式，即碩士階段和博士階段分開攻讀，而這種修讀方式一般針對學(xué)術(shù)性的學(xué)位，碩士階段作為博士階段的準(zhǔn)備階段；第四種修讀方式主要針對專業(yè)學(xué)位，一般學(xué)制3年，醫(yī)學(xué)為4年。

5.產(chǎn)學(xué)研合作

筑波大學(xué)成立了諸多產(chǎn)學(xué)研合作組織，并有完善的產(chǎn)學(xué)研合作制度體系來保證合作組織的有效運(yùn)行。截至目前，本著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，筑波大學(xué)有全球COE項(xiàng)目、肩負(fù)下一代的大學(xué)青年人才培養(yǎng)計(jì)劃、21世紀(jì)COE計(jì)劃等若干個產(chǎn)學(xué)研合作大型計(jì)劃。為此，筑波大學(xué)還成立了產(chǎn)學(xué)研合作委員會，用以促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓和政府、工業(yè)界與學(xué)術(shù)界的聯(lián)絡(luò)活動。

二、國外大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

以上三所大學(xué)在研究生教育上均處于世界大學(xué)前列，尤其在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)上成效顯著。三所大學(xué)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式既有自身特點(diǎn)，又有共同的規(guī)律。下面對國外大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

（一）整合跨學(xué)科研究生教育資源

1.實(shí)施多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)

眾所周知，跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)對師資力量是有要求的，傳統(tǒng)的一個導(dǎo)師帶一個研究生的培養(yǎng)模式對于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)顯得有些乏力。針對這一問題，國外采用了聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，以彌補(bǔ)彼此不足。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，與其他高校乃至國外高校聯(lián)合辦學(xué)，充分利用其他高校的優(yōu)勢，邀請其他高校名師擔(dān)任兼職教授，為研究生們講授前沿的跨學(xué)科知識。另外，派遣一些優(yōu)秀的研究生到其他高校進(jìn)修，參與其跨學(xué)科研究。另一方面，建立多導(dǎo)師合作制，使每個研究生得到至少2～3名來自不同學(xué)科的導(dǎo)師的指導(dǎo)，保證他們的跨學(xué)科科學(xué)研究順利地開展。

2.設(shè)置跨學(xué)科綜合課程教學(xué)

國外在對跨學(xué)科研究生進(jìn)行知識傳授時(shí)，更加注重對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。他們開設(shè)跨學(xué)科綜合課程，并由來自不同學(xué)科領(lǐng)域的老師進(jìn)行講授，目的是打破學(xué)科界限，使學(xué)生能夠掌握多學(xué)科知識，形成跨學(xué)科界限的知識視野。另外，跨學(xué)科綜合性課程能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、全方位的思考問題和創(chuàng)新思維的能力。在學(xué)生對跨學(xué)科綜合課程學(xué)習(xí)過程中，要結(jié)合跨學(xué)科科研實(shí)例，著重鍛煉學(xué)生系統(tǒng)地思考問題以及綜合利用跨學(xué)科知識解決問題的能力。

3.建立資源合作共享機(jī)制

國外跨學(xué)科研究生培養(yǎng)發(fā)展能夠順利進(jìn)行，是因?yàn)樗麄兏绲亟⒘速Y源合作共享機(jī)制。這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，構(gòu)建一種創(chuàng)新思維理念，打破傳統(tǒng)的人才觀念和狹隘的辦學(xué)思路。學(xué)校的管理人員把教學(xué)資源的使用率和教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化看作第一位，而不是把其看作只屬于自己院系的資源。另一方面，設(shè)立合理的人才流動方式和資金調(diào)配制度[5]。使一些高等人才不只為某學(xué)院獨(dú)有，使其能夠?yàn)榭鐚W(xué)科研究生的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量；同時(shí)在資金的分配上，打破原來按學(xué)院分配的制度，使更多的資金流向跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新跨學(xué)科研究生教育體制機(jī)制

1.深化跨學(xué)科招生制度改革

為了鼓勵擁有多學(xué)科背景的學(xué)生報(bào)考，國外放寬了跨學(xué)科研究生報(bào)考條件，凡對跨學(xué)科領(lǐng)域有興趣的均可報(bào)名參加選拔。各培養(yǎng)單位在放寬報(bào)考條件的前提下，制定規(guī)范的跨學(xué)科研究生篩選制度，對于跨考的學(xué)生，筆試時(shí)加試與報(bào)考專業(yè)相一致的基礎(chǔ)知識，面試時(shí)要加大對考生的跨學(xué)科領(lǐng)域知識積累、創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)背景、科研能力的考核力度，從而確保研究生隊(duì)伍的質(zhì)量。

2.建立多樣化管理制度體系

傳統(tǒng)的管理制度已經(jīng)在限制著交叉學(xué)科的發(fā)展，或者說是嚴(yán)重影響著跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。所以為了更好地迎合社會需求，必須建立多樣化的管理制度體系與之配套，來實(shí)現(xiàn)高校跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，調(diào)整年限制度。由于大多跨學(xué)科研究生的畢業(yè)選題具有創(chuàng)新性和實(shí)效性，需要涉足多領(lǐng)域?qū)W科知識，因此想要完成一篇高質(zhì)量的論文，需要投入大量的時(shí)間和精力。對此，國外一些高校對跨學(xué)科的學(xué)生允許其提前或延期畢業(yè)，給予其自主調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。

第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。復(fù)合型高素質(zhì)人才對知識結(jié)構(gòu)的要求是非常嚴(yán)格的，而知識主要來源于對課程的學(xué)習(xí)，因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是必需的。首先，貫徹因材施教的思想，課程的設(shè)置會考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科背景來設(shè)置。具體的課程安排主要包括兩個模塊：一個為核心課程模塊，適合于某一領(lǐng)域所有研究生的跨學(xué)科課程；另一個是開放課程模塊，為不同的專業(yè)方向開設(shè)的僅適合本專業(yè)方向的課程。同時(shí)，邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域教授，為研究生們講授跨學(xué)科領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果。其次，改變以往的授課方式，采用探討式教學(xué)。

第三，開展學(xué)術(shù)交流。為了創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校積極開展各種跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動。學(xué)校會定期舉辦專家研討會，對交叉學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)展開討論；學(xué)校也會不定期開展師生討論會，使學(xué)生有機(jī)會和老師們一起探討學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校會邀請一些國內(nèi)外知名專家、學(xué)者前來講座，向老師和學(xué)生傳授比較前沿的相關(guān)領(lǐng)域的知識；學(xué)校也會與其他高校建立合作伙伴關(guān)系，進(jìn)行交換學(xué)習(xí)。

第四，健全跨學(xué)科組織管理體制。首先，在選課程導(dǎo)師時(shí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師們的主攻專業(yè)，結(jié)合自己的興趣，受教于多位導(dǎo)師。其次，在考核標(biāo)準(zhǔn)上，打破以往的固化的試卷考試，采取以跨學(xué)科領(lǐng)域論文、報(bào)告的方式考核學(xué)生[5]。最后，在導(dǎo)師制度上，為了實(shí)現(xiàn)對研究生的個性化輔導(dǎo)，每個研究生都由導(dǎo)師組給予指導(dǎo)，導(dǎo)師組由第一導(dǎo)師和顧問導(dǎo)師組成。其中第一導(dǎo)師一般是學(xué)生所研究領(lǐng)域的專家，顧問導(dǎo)師一般來自于其他專業(yè)或院系。

（三）搭建跨學(xué)科研究平臺

現(xiàn)實(shí)中，能夠產(chǎn)出重要成果的機(jī)構(gòu)，大都因?yàn)樗麄兙哂锌鐚W(xué)科的研究平臺。大多數(shù)高素質(zhì)人才是從跨學(xué)科研究中心走出來的，可以說跨學(xué)科研究平臺是高素質(zhì)復(fù)合型人才和重要科研成果的誕生地。由于它的重要性，國外各高校大多數(shù)建立了跨學(xué)科研究中心?？鐚W(xué)科研究中心除了能夠吸引外部研究資金的支持，它的主要任務(wù)是進(jìn)行跨學(xué)科和學(xué)科教育，它的工作由來自不同院系、不同學(xué)科背景的老師和學(xué)生完成。另外，一些跨學(xué)科研究中心還擁有自己的虛擬平臺。借助虛擬平臺，圍繞特定組織目標(biāo)，依托跨院系研究中心的管理，將參與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多學(xué)科組織連接起來，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化、集聚和共享，大大促進(jìn)了跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。

三、國外大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)對我國研究生培養(yǎng)的啟示

學(xué)科交叉作為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的新趨勢，是教育轉(zhuǎn)型改革的新方向，也是培養(yǎng)新時(shí)代國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究生教育是我國教育的最高階段，各高?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)作為我國復(fù)合型創(chuàng)新人才的主要來源顯得尤為重要。國外大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)對我國高?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

（一）明確跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)

當(dāng)今時(shí)代，跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)有其特定的目標(biāo)或使命，就是為社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。高校應(yīng)該以此目標(biāo)為導(dǎo)向，開展跨學(xué)科研究生教育。組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該配合該目標(biāo)的完成，必要時(shí)可以調(diào)整或打破組織結(jié)構(gòu)，建立跨學(xué)科的教育部門和研究組織，為跨學(xué)科研究生教育的發(fā)展奠定良好的組織基礎(chǔ)。專業(yè)設(shè)置可以打破原有按院系劃分的傳統(tǒng)，設(shè)置學(xué)群，打破專業(yè)劃分過細(xì)對學(xué)生的束縛，使學(xué)生能夠接觸更多不同的學(xué)科知識。在課程設(shè)置方面，增加相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，為學(xué)生安排涵蓋多學(xué)科知識的綜合型課程。

（二）建立適合跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的入學(xué)選拔機(jī)制

對于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，要從入學(xué)選拔上重視學(xué)生的多學(xué)科知識，給擁有多學(xué)科背景的學(xué)生適當(dāng)放寬選拔條件。例如，在麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科人才選拔機(jī)制中，只有具備跨學(xué)科綜合素質(zhì)的研究生才能從選拔中脫穎而出。另外，在入學(xué)機(jī)制上，為了擁有更加優(yōu)秀的跨學(xué)科生源，學(xué)校可以采取如下措施：第一，在研究生調(diào)劑上，給具有交叉學(xué)科知識背景的學(xué)生更多機(jī)會，同時(shí)動員導(dǎo)師們招收具有交叉學(xué)科知識背景的學(xué)生。第二，在推薦免試上，打破以前只能本專業(yè)相互推免的慣例，鼓勵一定程度的跨專業(yè)推免。第三，在統(tǒng)一考試中放寬條件，使每個對交叉學(xué)科專業(yè)有興趣的學(xué)生都有資格報(bào)考。

（三）變革跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式的正確與否對于培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才至關(guān)重要，也直接關(guān)系到高校跨學(xué)科研究生培養(yǎng)水平。國外跨學(xué)科研究生培養(yǎng)對我國跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)方式改革有以下幾方面啟示：

1.在導(dǎo)師制度上。每個研究生都由導(dǎo)師組給予指導(dǎo)，導(dǎo)師組必須有來自不同研究方向的兩名以上導(dǎo)師組成，并且要指定一個主要負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，且該導(dǎo)師最好具備交叉學(xué)科研究背景。在導(dǎo)師組對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)師組內(nèi)每個導(dǎo)師的地位是平等的，他們在竭盡全力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持共同指導(dǎo)的原則。如果各導(dǎo)師對學(xué)生的科研問題存在爭議無法統(tǒng)一時(shí)，最終由指定的主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師給出結(jié)論。

2.在課程設(shè)置上。課程設(shè)置不僅能使學(xué)生掌握交叉學(xué)科的理論方法，而且還會給學(xué)生今后的跨學(xué)科研究奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置主要由主修課和選修課兩大模塊組成。主修課程主要有交叉學(xué)科的基礎(chǔ)課程和相應(yīng)的工具性課程組成，通過對主修課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和相應(yīng)研究方法。對于選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的領(lǐng)域，也可以根據(jù)導(dǎo)師組的指導(dǎo)規(guī)劃，選擇部分選修課程。另外，課程設(shè)置應(yīng)避免多學(xué)科知識的簡單羅列，要善于發(fā)現(xiàn)多學(xué)科知識之間的緊密聯(lián)系，重視它們的有機(jī)融合[3]。

3.在教學(xué)方式上?？紤]到課程的設(shè)置大都具有交叉性，一門課應(yīng)該由來自不同學(xué)科領(lǐng)域的老師共同講授，這樣一來就能保證學(xué)生接收到更加豐富且多視角的跨學(xué)科知識。另外，鼓勵一位老師開設(shè)多門課程，因?yàn)橹挥欣蠋熅哂锌鐚W(xué)科的綜合知識，才能從學(xué)科融合的角度更好地指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中，要打破原有的老師滿堂講的方式，以研討式教學(xué)為主，給學(xué)生足夠的空間，注重對其學(xué)習(xí)主動性和自我探索能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在授課方式上，研究生的課程應(yīng)該基本上是討論課，幾乎沒有完全講授式的課程。在課堂上，老師會直接提出一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題，讓每個學(xué)生都給出自己解決問題的方案，最后，老師將學(xué)生們的方案匯集起來，就問題并針對學(xué)生存在的不足，向?qū)W生講解其真正欠缺的知識。

4.在學(xué)術(shù)交流上?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺的建設(shè)標(biāo)志著學(xué)科的成熟程度，而目前我國交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺還很少，嚴(yán)重影響了交叉學(xué)科的發(fā)展。因此，建設(shè)學(xué)術(shù)交流平臺刻不容緩。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，學(xué)校跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)可以定期舉辦學(xué)術(shù)研討會。每次研討會至少有一名研究生作研究報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后，來自不同學(xué)科的老師或者學(xué)生會依據(jù)自己的專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)提出獨(dú)到的問題和意見，然后在多學(xué)科研究人員的共同討論下，提出融合多學(xué)科知識的解決方案。

5.在畢業(yè)論文和學(xué)位授予上。對于交叉學(xué)科的研究生，只有畢業(yè)論文體現(xiàn)出運(yùn)用多學(xué)科知識、采用跨學(xué)科研究方法解決了實(shí)際問題，才能最終體現(xiàn)人才的復(fù)合性、創(chuàng)新性和協(xié)作性。首先，畢業(yè)論文的選題應(yīng)貫穿于第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)中，而課程考核和課程論文的寫作應(yīng)該向研究生畢業(yè)論文選題靠攏。其次，在論文寫作過程中，導(dǎo)師組應(yīng)保持跟蹤指導(dǎo)，保持論文內(nèi)容的多學(xué)科交叉性。最后，進(jìn)入論文答辯階段。論文答辯委員會應(yīng)對論文的交叉學(xué)科特性做出評估，使得論文符合交叉學(xué)科要求的研究生進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，最終授予學(xué)位。在學(xué)位授予上，交叉學(xué)科的研究生學(xué)位應(yīng)分為學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士學(xué)位和博士學(xué)位。

（四）完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

無論站在高校的角度，還是在國家層面，完善跨學(xué)科研究生質(zhì)量保障體系都是培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才的保證。這包括從高校的內(nèi)部和外部兩個方面完善我國高?？鐚W(xué)科研究生質(zhì)量保障體系。

內(nèi)部質(zhì)量保障來自于高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)從以下方面采取措施：第一，建立相應(yīng)的組織或部門，負(fù)責(zé)研究生的生活事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)位評定委員會、學(xué)術(shù)委員會等學(xué)術(shù)組織在質(zhì)量保障方面的作用，學(xué)位評定委員會全程負(fù)責(zé)學(xué)位論文選題、開題、預(yù)審與答辯，實(shí)行學(xué)位論文審核的層層把關(guān)和集體把關(guān)[6]。第二，在課程的設(shè)置和考核上，實(shí)施嚴(yán)格的課程監(jiān)控以確保教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)位授予單位要統(tǒng)籌各類研究生教育經(jīng)費(fèi)，建立健全研究生獎助體系，激勵優(yōu)秀人才脫穎而出。第四，嚴(yán)格學(xué)位頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，要求想畢業(yè)的研究生，必須嚴(yán)格地按要求完成自己的畢業(yè)論文，并通過畢業(yè)答辯。第五，建立研究生教育質(zhì)量自我評估制度，組織專家定期對本單位學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估，發(fā)現(xiàn)問題后，對學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高研究生教育質(zhì)量。

對于外部保障，主要來自于國家教育行政部門嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，建立學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估制度，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，開展跨學(xué)科研究生教育質(zhì)量評估工作。第二，加大對博士、碩士學(xué)位論文的抽檢力度，使學(xué)位授予單位的導(dǎo)師和學(xué)生更加重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而保證學(xué)位授予質(zhì)量。第三，通過建立跨學(xué)科研究生教育質(zhì)量信息平臺，及時(shí)公開各學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量的相關(guān)信息，提高各學(xué)位授予單位對研究生教育質(zhì)量的自律性。第四，充分發(fā)揮行業(yè)部門和社會機(jī)構(gòu)對跨學(xué)科研究生教育質(zhì)量的監(jiān)督作用。

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[責(zé)任編輯 張桂霞]