段姻雪

【摘要】近幾年來，隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其對(duì)于教育行業(yè)更是如此。在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，不僅能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加有趣，而且還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 閱讀 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0205-02

一、當(dāng)前學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近些年來，很多學(xué)校充分利用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中來，并取得了一定的實(shí)效。但是，由于起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不豐富等原因，仍然存在著一些問題，急需相關(guān)教育工作者來解決，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師占主體地位，忽視學(xué)生自我探究能力的發(fā)展

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校和教師雖然利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，但整個(gè)教學(xué)過程仍然是教師占主體地位，教師講授的時(shí)間較長(zhǎng)，沒有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在兒童文學(xué)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，只是講解知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生往往沒有深層次的體悟文字本身的魅力，更加沒有深入探究與思考的空間。長(zhǎng)久以往下來，兒童文學(xué)的閱讀變成了記憶知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，閱讀也如同走馬觀花，學(xué)生不能感覺到文學(xué)作品的真諦，缺乏真切的情感體驗(yàn)。

（二）主要教學(xué)手段采用課件模式，忽視學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高

一些語文教師將本應(yīng)該學(xué)生自行閱讀的內(nèi)容以課件模式進(jìn)行播放，朗朗的讀書聲不在，取而代之的是收聽和觀看音頻、視頻的多媒體教學(xué)資源。毫無疑問，現(xiàn)代化的教學(xué)方式能夠給予學(xué)生在視覺上和聽覺上的體驗(yàn)，但是卻沒有將這種感覺內(nèi)化于心，也產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的共鳴，影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮，更加不能有著深入探究文章內(nèi)涵與精髓的積極性與主動(dòng)性。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容較多，偏離了提升學(xué)生探究能力的教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)的課堂上，由于教師不合理的使用多媒體等信息化技術(shù)，使得教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。另外，由于受到應(yīng)試教育的影響，單純的閱讀課融合了其他知識(shí)與內(nèi)容，一些與閱讀教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容也在課堂之上。與此同時(shí)，一些教師片面的理解新課程改革的教學(xué)目標(biāo)與要求，在備課階段就準(zhǔn)備了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的資料，占用了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。這樣來看，閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容較多，使得教師難以準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也偏離了提升學(xué)生探究能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”的基本優(yōu)勢(shì)

眾所周知，閱讀能力對(duì)于語文綜合能力的提升有著重要的作用。作為語文學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)分析“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，以期能夠有效的運(yùn)用，進(jìn)而不斷的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。具體來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)有著以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容富于趣味性

在閱讀教學(xué)的課堂中，充分的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠收集到各類與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材。具體來說，包括聲音、圖片、視頻資料等。在課堂上向?qū)W生們展現(xiàn)這些素材，能夠使得學(xué)生更加容易理解文學(xué)作品中的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在具體的場(chǎng)景中理解兒童文學(xué)作品，增強(qiáng)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。通過調(diào)查研究顯示，兒童對(duì)文學(xué)作品的理解主要是通過思考與感悟，其教學(xué)情景越真實(shí)，越有利于他們提高認(rèn)知能力.如老師在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索出老人在翠湖邊喂海鷗的相關(guān)場(chǎng)景，和一些人和動(dòng)物和諧相處的圖片或片段，這樣學(xué)生對(duì)課文所體現(xiàn)的主題就能夠理解的更透徹，更能引起共鳴。這樣多樣性的教學(xué)素材，有著極大的趣味性，能夠最大程度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀教學(xué)資源更為豐富

在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠使得教學(xué)資源得到共享，閱讀內(nèi)容得到了極大的豐富。另外，在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，教師之間可以相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)與利用教學(xué)素材。在學(xué)生角度來說，他們可以在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上，與同齡人分享閱讀的體悟，形成良好的“線上”閱讀氛圍，增強(qiáng)自身探究能力?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在用“曉黑板”這個(gè)軟件，那么我們就可以把它充分利用起來，讓學(xué)生把自己的閱讀感受和老師或同學(xué)及時(shí)地利用“曉黑板”進(jìn)行交流反饋，這時(shí)，老師或同伴的及時(shí)指點(diǎn)或傾聽，就更能激發(fā)起孩子對(duì)文學(xué)的興趣，更有利用孩子對(duì)文章的深入了解。這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”模式的應(yīng)用，也就使得課堂教學(xué)的空間得到了延伸，使得閱讀教學(xué)取得了更大的實(shí)效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”的有效應(yīng)用

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生探究能力的提高。具體來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求，建立兒童文學(xué)閱讀專題論壇、網(wǎng)站等，以期為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與充分交流提供空間?？紤]到小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，可以將閱讀板塊設(shè)置為四個(gè)欄目。

（一）閱讀目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的兒童文學(xué)閱讀目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，包含新的內(nèi)容。如：能夠通過專題、網(wǎng)站獲取閱讀素材，對(duì)所搜集來的素材進(jìn)行信息加工等。

（二）閱讀素材

在素材方面，可以通過鏈接的方式，將文字、圖片、視頻等信息有機(jī)聯(lián)系，形成超媒體系統(tǒng)。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難懂之處，可以點(diǎn)擊鏈接，獲得對(duì)文字材料的理解。

（三）文苑導(dǎo)航

在“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”的有效應(yīng)用中，可以適當(dāng)?shù)亟⒁恍┚W(wǎng)絡(luò)鏈接，直接引用網(wǎng)絡(luò)上已有的信息。在設(shè)置欄目的過程中，可以根據(jù)文章的題材進(jìn)行分類，為學(xué)生自由探究、自主分析提供支撐。

（四）模寫板塊

在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)，進(jìn)行積極的創(chuàng)作，為學(xué)生提供寫作的空間。學(xué)生可以利用閱讀素材，充分感知文學(xué)作品，進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，如遇到問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)在線幫助進(jìn)行解決或建立學(xué)習(xí)群，通過網(wǎng)絡(luò)交流討論。教師也可以通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生的閱讀情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有效的應(yīng)用于兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中來，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相互學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，在增強(qiáng)鑒賞能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生探究能力的提高。作為相關(guān)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期使得“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”模式更好的發(fā)揮作用，最終提高兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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