計琳

摘 要：想要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法。通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中以及教師在教學(xué)的過程中存在的問題并予以指出，總結(jié)出適合學(xué)生并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)主體；科學(xué)態(tài)度；主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。同時，教師是課程的實施者和傳播者，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式對學(xué)生有直接的影響，一個好教師對學(xué)生而言能受益終身。通過調(diào)查了解到，大同一中大多數(shù)教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、知識面廣，教學(xué)過程中也普遍接受過不同層次的課程培訓(xùn)，課程理念基本掌握。但是也存在個別教師知識儲備不足和觀念陳舊、新課程的貫徹力度不足、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式固定單一等問題。為了解決這些問題，筆者調(diào)查大同一中高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就這些問題及其改善方法進(jìn)行分析。

一、高中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)過程中存在的幾個問題

1.高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與實際操作相脫節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)站位高、標(biāo)準(zhǔn)高、要求也高，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，但是在實際的操作過程中存在一定的困難，難以達(dá)到相應(yīng)的要求。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提到培養(yǎng)學(xué)生的合作和自主 摘 要：想要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法。通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中以及教師在教學(xué)的過程中存在的問題并予以指出，總結(jié)出適合學(xué)生并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)主體；科學(xué)態(tài)度；主動性探究精神，這在實際操作當(dāng)中效果就不是很明顯。

2.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法缺乏指導(dǎo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師只注重自己的教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生的吸收情況。這樣學(xué)生只能被動地接受，沒有形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，同時教師往往缺乏專業(yè)理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論研究不足，無法給予學(xué)生具體、明確、有效的指導(dǎo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣

多數(shù)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，不重視課堂筆記，不重視思考和探究問題，不善于總結(jié)題型和方法，缺少追問和反思。做題當(dāng)中缺乏鉆研精神，遇到稍難題目便望而卻步，缺乏合作精神，喜歡單兵作戰(zhàn)，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，依賴教師現(xiàn)象嚴(yán)重

多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上完全靠教師的教來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性和計劃性，思維缺乏開闊性和創(chuàng)造性，往往造成所學(xué)知識孤立、片面、狹隘，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，認(rèn)知能力提升乏力。

5.學(xué)生只注重課本知識的學(xué)習(xí)，缺乏操作和實踐能力

學(xué)生在學(xué)會知識以后，往往能解決一般的純數(shù)學(xué)問題，但在處理實際問題時卻無能為力。也就是說學(xué)生解決問題的能力停留在理論層面，而未達(dá)到應(yīng)用層面，這與學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不重視理論聯(lián)系實際有關(guān)。

課程實施不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過長期的努力，是一項艱巨的任務(wù)，即“變革是一種過程，而非一種事件”。因此，我們必須不斷關(guān)注課程實施的情況。

二、探索提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的途徑

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。在新形勢下，要加強(qiáng)對教師的職業(yè)培訓(xùn)，隨著新課程改革和實施的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，采取新的教學(xué)方式和方法應(yīng)對新課程的教學(xué)任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)會合作是現(xiàn)代教育重要的價值取向。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生合作精神和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)、對提高學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)的積極性、對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。探究學(xué)習(xí)是一種問題解決式學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是開放性問題，創(chuàng)造真實的問題情境。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，就是讓學(xué)生學(xué)會自己動手，自己學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

3.樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度

教師在教學(xué)活動中要嚴(yán)格要求學(xué)生，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的價值觀。同時教師在授課過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生已掌握的知識為出發(fā)點(diǎn)，建立聯(lián)系已知和未知的橋梁，讓學(xué)生帶著問題和疑慮探索新知識，不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在文化特質(zhì)。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在上課時教師可以提供豐富的教學(xué)用具和生活實例，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動，只有這樣，學(xué)習(xí)才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)，才能完成教學(xué)任務(wù)。

5.培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力

提高學(xué)生的實踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)的價值在于應(yīng)用，也就是說數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，充分挖掘數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、質(zhì)疑、聯(lián)想，切實提高學(xué)生的問題解決能力，實現(xiàn)由學(xué)數(shù)學(xué)到用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

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？誗編輯 李建軍