燕春月

摘 要：課后教學反思對于課堂教學起著舉足輕重的作用，任何一名教師都不該忽視反思的重要性。教師不僅可以通過反思發(fā)現(xiàn)教學中存在的優(yōu)缺點，從而改善教育教學效果；還能在反思中獲得智慧和前進的動力。反思需要重新審視甚至批判自己，需要冷靜地思考和認真地鉆研，需要取長補短，更需要創(chuàng)新，只有如此才能使課堂教學變得越來越完美。

關鍵詞：教學反思；教學實踐；專業(yè)素養(yǎng)

教育反思是教師對自己的教育教學實踐的再認識、再思考，通過反思成功經(jīng)驗和缺點與不足，以達到提高教育教學水平的目的。反思是實際教學中的一種必要行為，通過反思，不僅可以理清思路，重新審視過往的教學行為，繼而取精華剔糟粕；還可以冷卻沖動，沉淀思緒，避免在教學中產(chǎn)生一些不理智的行為。通過教學反思能夠逐漸提高教師的自我監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，進而提升教育教學質(zhì)量。

在忙忙碌碌的工作與生活中，很多時候我們只顧快步前行，不僅忽略了身邊的風景，更容易因為走錯了路而事倍功半。于是，我們需要停下來想一想、看一看。想想日常教學中出現(xiàn)的優(yōu)缺點，深入地研究和探討一下得失，經(jīng)過冷靜地思考和再加工，就可以將原有經(jīng)驗進一步的錘煉和完善，將有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度，繼而對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。同時，反思也需要批判精神，如果我們每個人都能對自己教育實踐中的缺點與不足、疏漏與失誤進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思和剖析，并汲取經(jīng)驗教訓，就可以避免走彎路，在實際教育教學中理應如此。很多人往往會有這樣的體會：當我們懷著滿腔的熱情去上課的時候，課堂上一些無法預料的事件會把原本的滿腔熱忱破壞得面目全非。于是，我們會怨聲載道，甚至大發(fā)雷霆。一味地抱怨學生的懶惰與愚昧，卻很少想過是否自己也做錯了什么。當老師講了8遍10遍的知識，學生還是不會時，我們要做的不是發(fā)怒而是反思自己：是否只注重了強調(diào)知識的重要性而忽略了方法？還是有些東西難度過大學生無法接受？……當課堂上很多人打瞌睡、趴桌子時，我們還要反思自己：是否我的課堂和講解索然無味，以至于學生提不起興趣？還是我真的缺少人格魅力而無法吸引學生？……當我們面對基礎薄弱、興趣缺失、學習被動的學生時，亟待解決的問題是如何改變學生厭學的現(xiàn)象，而不是蒙著頭咬緊牙關向前走。當一堂或成功或失敗的課上完之后，應該針對學生的反應及表現(xiàn)，仔細分析學生的接受程度，汲取經(jīng)驗教訓，爭取下一堂課上得更好、更完美。

課改教育專家劉正榮老師在整體課堂管理關于教育反思這部分內(nèi)容中提及，教育日志與反思其實是每個人都可以信手拈來的法寶，只是我們習慣了將自己不喜歡、不習慣的東西拒之門外，而不是去接納它、研究它。比如說課改或是別人的長處，也許很多人的第一反應是：這些東西根本不適合我的學生，還是老方法好。可是當老方法不奏效時，又往往歸咎于學生，鮮少反思自己是否太墨守成規(guī)而沒能因材施教？對于英語教學，也許我們習慣了幾年十幾年的教學方式，自認為以往的學生能教好，為什么現(xiàn)在的學生卻學不好？就是因為他們太懶太笨，并非方式方法的問題?；蛘哧P于英語課堂全用英語講授，我們總是抱怨學生怎么老是聽不懂？仔細想想，聽不懂才是正常的，因為常態(tài)課下很少使用英語教學。若不說，不多說，學生沒有機會聽，又怎能聽得懂？諸如此類的問題發(fā)生時，就是因為我們不肯反思，不肯批判或否定自己，喜歡將問題歸咎于他人，使得類似問題一而再、再而三的發(fā)生。

通過實際教學中的不順暢、不愉快我們可以從中反思存在的不足。同樣，如果某節(jié)課上得特別順利、特別成功，我們也可以反思其中好的經(jīng)驗。就拿PPT對課堂效果的影響來說。曾經(jīng)有一次，因為要被聽課，所以課前對要用的課件又重新修飾了一番，增加了一些圖文、動畫之類的效果。與常態(tài)課上單調(diào)的幻燈片相比，那節(jié)課顯得生動活潑許多，學生都一副積極感興趣的樣子，而課程內(nèi)容也進行得格外順利。由此可見，如果能積極改變常態(tài)課重內(nèi)容、輕形式和花樣的常態(tài)，必能改變學生由于長期面對枯燥的數(shù)字和文字而產(chǎn)生的視覺倦怠和疲勞，將開小差、打瞌睡的人的注意力重新“捉”回到課堂上來。

有時在課堂上會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，因此，教學結束后就需要及時的記錄和反思，反思在這個過程中學生的反應有哪些變化，是哪個環(huán)節(jié)觸碰了他們積極思考的神經(jīng)，又是通過怎樣的交流和互動，師生之間成就了默契；而有時我們也會因為不經(jīng)意間的一句夸贊或關心讓學生因此而感受到老師的重視，內(nèi)心溫暖無比。而這種溫暖往往會成為他熱愛這門學科的充足理由和奮發(fā)向上的原動力。每當這些精彩的瞬間被捕捉到的時候，就該及時地記錄并加以思考：這些好的做法如何才能發(fā)揮到極致？是否還有哪些地方需要完善？是不是適合所有的學生？同樣的“招數(shù)”使用時效是多久，會產(chǎn)生什么樣的效果等等。

日日上課，天天與學生接觸，有時難免會有沖突。在老師眼中學生像是自己的孩子一樣，覺得說兩句或者罵兩句并沒什么，其實不然，很多時候正是因為言語不當才導致沖突，繼而一發(fā)不可收拾。如果我們都能從類似事件中反思自己的不當之處，有則改之，多換位思考，就可以最大限度地避免不愉快或是矛盾沖突的發(fā)生。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣，我認為教學與反思應該是相輔相成的關系。一個人可以一輩子教學，卻不能一輩子只上“一節(jié)課”。我們可以通過不斷地反思獲取成功的經(jīng)驗，通過反思成長，通過反思將“一節(jié)課”上出不同的精彩。

參考文獻：

劉正榮.整體課堂管理教師手冊[M].北京教育出版社，2015.

？誗編輯 李建軍