楊海燕

摘要：在國(guó)家新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，但是教師在目前的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，尤其是高三學(xué)生即將面臨著高考，因?yàn)閷W(xué)生自身的個(gè)體差異和生理心理的不同，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教的分層教學(xué)和小組合作，成為了主要的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

高三數(shù)學(xué)分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了高中重要的教學(xué)方法，教師必須將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解。不斷的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，分層教學(xué)是讓每一位學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

一、高三數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)該從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育模式，使學(xué)生的成績(jī)，在自身基礎(chǔ)上得到較大程度的提高，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的效率得到提高是，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題，教師用分層教學(xué)將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分層，使每一位學(xué)生都能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)該在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上采用小組合作教學(xué)。

1.摸清學(xué)生情況

教師在課上應(yīng)該與學(xué)生積極的交流互動(dòng)，在課下和學(xué)生經(jīng)常促膝談心，教師通過(guò)，清楚的掌握學(xué)生的愛好、性格、特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭情況等，教師應(yīng)該先制定出計(jì)劃，掌握了學(xué)生基本情況后開展分層教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教案，只有這樣才能更好地展開分層教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出不同的方案，所以教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)教案進(jìn)行深度的理解和設(shè)計(jì)。比如：教師在教育教學(xué)活動(dòng)展開之前，教師應(yīng)該充分理解教材內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，教師在講解過(guò)程中針對(duì)性的講解，使所有學(xué)生都能掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教師不斷鼓勵(lì)

教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要符合本班學(xué)生實(shí)際情況，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己有信心。比如：將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，第一層次為理解能力差的學(xué)生，第二層次為理解能力中等的學(xué)生，第三層次為理解能力較好的學(xué)生。教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)第一層次的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，并且積極關(guān)注，條件適當(dāng)寬松，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二層次的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，第三層次的學(xué)生教師應(yīng)該嚴(yán)格要求并且鼓勵(lì)。

二、高三數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在小組合作的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間能夠有更多的交流與互動(dòng)，并且學(xué)生能夠 思維活躍，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，學(xué)生在自主探索，讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生，不同的答案，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生更有創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的參與意識(shí)。

1.教師科學(xué)分組

教師在數(shù)學(xué)課堂中采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生相互間加強(qiáng)交流與互動(dòng)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，發(fā)言習(xí)慣，但是教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：教師可以在小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，以成績(jī)分組。教師應(yīng)該讓班里數(shù)學(xué)成績(jī)第一名的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績(jī)最后一名的學(xué)生分在一起，以此類推。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互影響。

2.教師要科學(xué)組織

在高三數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師也要進(jìn)行科學(xué)的組織和引導(dǎo)學(xué)生。首先教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作，但是教師應(yīng)該在過(guò)程中積極地觀察和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，對(duì)于一些比較難理解的內(nèi)容，或者是難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，學(xué)生有時(shí)溝通不到位，教師應(yīng)該積極的幫助。

3.教師給學(xué)生充足的討論時(shí)間

教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立思考完畢后，學(xué)生再進(jìn)行討論和交流。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓每一組學(xué)生都能夠展開充分的討論。

教師在小組合作中，不僅僅是一個(gè)傾聽者，教師也是小組合作的引導(dǎo)者，教師要積極的參與學(xué)生的討論，并且對(duì)學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果，提出問(wèn)題以及發(fā)表有針對(duì)性的意見。

三、總結(jié)

總而言之，在高三數(shù)學(xué)分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)中，教師用這些方式讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都提高，讓每一位學(xué)生都能夠最大限度提升學(xué)習(xí)成績(jī)和課上學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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