張子嫻

【摘要】情意目標是語文課程人文性特點的突出體現(xiàn)，是語文教學的生命力所在。然而情意目標定義抽象，難以明晰界定，從而給目標達成造成了不小的困難。在情境中感受，在對話中認同，在語文實踐活動中內(nèi)化是情意目標設定與達成的有效策略。

【關鍵詞】情意目標 創(chuàng)設情境 構建對話 體驗活動

情意目標是語文課程人文性特點的突出體現(xiàn)，是語文教學的生命力所在。在具體實踐中，由于概念難以界定，評價標準模糊，許多教師對于如何達成這一目標存在疑問。情意目標能否也像知識目標那樣分條細化，在具體課例中又如何實現(xiàn)，本文將對此進行初步探索。

一、情意目標達成面臨的困境

1.抽象定義導致方向迷失

情意目標是課程標準提出的一個新目標，“情感態(tài)度與價值觀”本身在理解上存在著主觀性。不同的教師對這一定義存在不同的認識，且對同一篇課文的情意目標也存在不同的看法，難以形成統(tǒng)一的觀點。此外，當前有關情意目標的設定與達成的相關權威論文或著作較少，理論支撐的缺失也直接影響教學實踐的開展。

2.現(xiàn)存誤區(qū)導致理解偏失

當前不少教師仍然存在這樣的誤區(qū)——認為三維目標是彼此孤立的，在設置教學目標或者實施教學活動時要分項進行。實際上，三維目標并非是并列的，也不是交叉的，而是一體的。無論是知識的獲得、方法的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，還是情感態(tài)度的生成、價值觀的樹立都是統(tǒng)一于學習過程中的，它們互相關聯(lián)，不可割裂。因此，教師應當以具體教學環(huán)節(jié)為紐帶，串起三維目標，將情意的內(nèi)涵源源不斷地輸送到知識的外延上去。

3.功利性指向導致動力缺失

在現(xiàn)階段的學情考查主要以期末成績作為學生學習成果的衡量標準，情意目標雖能促進學生知識與能力目標的達成，卻因不易測量而不被重視。特別是在現(xiàn)今的環(huán)境之下，不少教師選擇強化知識目標、弱化甚至虛化情意目標的教學模式。功利性指向直接導致教學設計架空了情意目標，在教學實際上也難以“以情動人”。

二、情意目標的設定方法

情意目標定義抽象，難以明晰界定，從而給目標達成造成了不小的困難。在實際設定中，可以嘗試如下兩種方法：

1.遵循學生學習心理過程

《新課程設計的變革》一書指出，學習行為的心理過程須經(jīng)過經(jīng)歷（感受）、反應（認同）、領悟（內(nèi)化）這三個環(huán)節(jié)。經(jīng)歷可通過參與、交流、分享等方式，反應包括遵守、接受、欣賞等途徑，領悟則可以用形成、具有、樹立等來界定。

教師可以據(jù)此來設計，如在情境中感受，在對話中認同，在語文體驗活動中內(nèi)化。

2.正確解讀教材主題指向

蘇教版小學語文教材的編排有著鮮明的主題特色，教師可根據(jù)文本的特點和學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況來確立目標，即既要借助教參，明確課文的情意目標的方向，也要根據(jù)教學經(jīng)驗尋找目標與學生內(nèi)在需求的契合點。

以愛國主義主題為例，《黃山奇松》《黃果樹瀑布》展現(xiàn)了風景名勝；《莫高窟》《秦兵馬俑》體現(xiàn)了文化魅力；《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》《厄運打不垮的信念》揭示了民族精神的內(nèi)蘊。在教學此類文章時，教師應當敏銳地捕捉到課文與愛國主義的契合點，讓情感態(tài)度與價值觀以課文文字為起點，通過學生對一草一木的關注，對一書一畫的欣賞，對一人一境的認同，逐步走進他們的內(nèi)心。

三、情意目標的達成策略

促進情意目標在具體語文課程中有效達成，就可以參照感受、認同、內(nèi)化三種情意發(fā)展階段展開教學。

1.創(chuàng)設豐富教學情境，促進目標感知

由于社會環(huán)境、個人體驗等差別，文本與學生之間自然會存在屏障。這時，教師創(chuàng)設生動具體的場景，幫助學生進行體驗，促進文本感知，不失為一種打破隔膜的好方法。

（1）語言描述

語言是語文課堂的主角，是語文教師最好的工具。抑揚頓挫的語言表達，自有一種引人入勝的力量。在導入課文的時候，教師可以通過講述故事，吟誦詩句，提出激發(fā)學生思考的問題來開始新課的教學。

（2）信息技術輔助

在小學高年級的課文中存在不少具有高度審美意蘊的范例。如五年級上冊課文《音樂之都維也納》，六年級上冊課文《安塞腰鼓》。前者寫音樂，后者寫舞蹈。如教師在教學過程中充分利用信息技術手段，則能使課堂始終沉浸在輕盈靈動或氣勢恢宏的氛圍之中。

《音樂之都維也納》一課，教師可播放維也納音樂家的照片，介紹有關他們的生動有趣的故事，與學生一同欣賞《藍色多瑙河》《春之聲圓舞曲》等世界名曲?！栋踩摹芬晃?，教師可將文字和視頻進行參照，以文字的力量傳達舞蹈的力量。

落實情意目標歸根結底還是要讓學生對文本感興趣，愿意接受課文傳達出的信息，情境教學可起到“四兩撥千斤”的效果。

2.努力構建多重對話，實現(xiàn)目標認同

對話的意義在于對話者彼此相互啟發(fā)，相互碰撞，使新的觀點跳躍出來。對話方式給對話者提供了一種相對寬松的環(huán)境，從而使對話者保持一種相對自由的心態(tài)。因此，在語文課程中落實情意目標，就要盡可能實現(xiàn)多重對話，創(chuàng)設相對寬松的閱讀交流環(huán)境。

（1）促進師生對話

課堂閱讀教學中，角色體驗是創(chuàng)設氛圍的一種有效方式。這一方式的優(yōu)勢在于讓學生成為課文中的角色，而這樣的角色往往是正面的，甚至是偉大、崇高的。當教師把肯定和信任交予學生，就易于讓學生走進人物內(nèi)心，對人物的情感態(tài)度與價值觀產(chǎn)生認同感。

（2）加強生生對話

在課堂教學的外顯對話中，學生之間的對話也應占據(jù)一定比重。當產(chǎn)生閱讀分歧時，生生對話有時能發(fā)揮比師生對話更大的作用。

在閱讀中學生獲得的情感態(tài)度與價值觀產(chǎn)生較大偏差時，持不同意見的學生會自發(fā)組成一個陣營進行辯論。情感態(tài)度與價值觀不同于知識，沒有絕對的對錯，大多數(shù)情況之下，兩大陣營的對抗都是彼此接受對方的部分觀點，最后形成觀點的融合。

3.設計多樣體驗活動，促進內(nèi)化生成

語文課程的體驗活動可以通過與口語交際、寫作、綜合實踐相結合的方式，對學生的審美情趣、創(chuàng)新精神、合作能力等進行評價，從而促進學生情意目標的內(nèi)化生成，以便進一步指導語文教學。

（1）開展主題演講

語文是學習語言文字運用的課程，最終評價也要落腳到這上面來。在中高年級促進情意目標達成，專題演講相對來說門檻較低，實施起來比較方便。

蘇教版小學語文教材是以主題來編排課文的，在每個單元學習完之后，學生對這個單元的主題有了進一步的認識。組織學生進行主題演講，既有了基礎儲備，也提供了發(fā)揮平臺。教師也要鼓勵學生進一步去學習相關主題的材料，溝通課內(nèi)外。

（2）組織課本劇編排與表演

編排表演課本劇相對來說要求更高，不僅考查學生對文本的理解，更考查學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以《負荊請罪》課本劇為例，完整并相對精彩地呈現(xiàn)不僅需要熟悉課文語言，區(qū)別人物語氣神情的不同，更要能較好地設計還原歷史原貌的表演道具，甚至對表演的站位，人物動作的細節(jié)都有一定研究。

讓學生走進文本，真切地體會文字背后的信息和內(nèi)涵，從而內(nèi)化情感態(tài)度與價值觀。通過演講、課本劇等外化表現(xiàn)方式，可以考查學生內(nèi)化目標的程度。

總之，在中高年級語文課程中落實情意目標是一個日積月累的過程。在教學實踐中，教師能夠通過創(chuàng)設豐富的教學情景，構建多種課堂對話并設計多樣體驗活動等策略來促進目標落實。

小學中高年級的語文教學，是通過教語文的方式，將積極的、擁有生命力量的情感態(tài)度與價值觀，以感知、認同、內(nèi)化的方式融入學生的成長，滲透到他們的生命體驗之中。讓它同科學的知識，出色的能力一樣，成為學生身上熠熠奪目的生命光彩。