臧衛(wèi)民

【摘要】加德納的“多元智能”理論：學(xué)生的智能是存在一定的差異的。面對這一客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須要對傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”“一刀切”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過一段時(shí)間的研究我們發(fā)現(xiàn)：利用“移動學(xué)習(xí)”這樣一種全新的教學(xué)模式，可以更好地踐行差異化教學(xué)，真正做到“因材施教”。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 差異化教學(xué) 多元智力理論

所謂“差異化教學(xué)”，首先就是需要承認(rèn)學(xué)生存在的客觀差異，并在此基礎(chǔ)上分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點(diǎn)等，根據(jù)分析的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。從20世紀(jì)80年代加德納提出多元智能理論以來，廣大的教師已經(jīng)普遍接受和認(rèn)同了這種理論，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也紛紛把實(shí)現(xiàn)這一理論作為要求提了出來。但在真正實(shí)施的過程中，教師還是面臨了不少的困難。那么，如何才可以更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)呢？“移動學(xué)習(xí)”模式給出了一種答案。

移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。我校自2013年開始參加南京市移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究，就把研究的重點(diǎn)放在“如何利用移動學(xué)習(xí)模式更好地實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)”這一目標(biāo)上。本文將介紹一下研究過程中的一些體會與收獲。

一、移動學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化，首先就要了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，以及他們更想要的是什么。理論上，教師在課堂內(nèi)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。不過，真正想要實(shí)現(xiàn)，尤其是在大班教學(xué)中，一個(gè)教師往往要面對四、五十名學(xué)生，確實(shí)非常困難。

那么在利用移動學(xué)習(xí)模式后，能不能在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為是可以的。在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，差異可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在教師對學(xué)生的具體要求上體現(xiàn)差異

在做練習(xí)時(shí)，對不同的學(xué)生有不同的要求。如可以讓學(xué)生選擇自己能做的或者想做的題做，也可以讓學(xué)生在時(shí)間允許的情況下想做幾題就做幾題。但在傳統(tǒng)課堂中，這樣的做法會使教師面臨一個(gè)問題，那就是如何快速地對學(xué)生做題情況進(jìn)行判斷、反饋和匯總。而移動學(xué)習(xí)模式就能很好地解決這個(gè)問題。以我校周俊老師數(shù)學(xué)課《解決問題的策略》為例，周老師在教學(xué)平臺上布置練習(xí)，這些練習(xí)在設(shè)計(jì)時(shí)就刻意體現(xiàn)出差異性，有難有易，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行選擇適合自己的練習(xí)并完成，通過系統(tǒng)自動判定學(xué)生的對錯(cuò)，并迅速反饋到教師手上。對于學(xué)生而言，固定時(shí)間的練習(xí)，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己情況得到有效的鍛煉。

（二）在探索解決問題的方法上體現(xiàn)差異

在解決問題時(shí)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實(shí)物與直觀的教學(xué)方式。而對于較優(yōu)秀的學(xué)生要有一定的抽象度，要講究解決問題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，還有解決問題的速度和靈活性。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注和掌握一般的、普遍適用的方法，只要能解決問題就行。再以我校品德教師張瑞如老師的移動學(xué)習(xí)課《怎樣和他聯(lián)系》為例：在這節(jié)移動學(xué)習(xí)課上，張老師事先準(zhǔn)備了電子書以及微課，詳細(xì)地介紹了不同通信方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來點(diǎn)選觀看學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)充分了解這些交通工具的特點(diǎn)。在學(xué)生選擇不同通信方式與人聯(lián)系時(shí)，張老師也準(zhǔn)備了若干種方案，供能力較弱的同學(xué)來參考。由于有了移動終端的輔助，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到一定的提升。

二、移動學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)差異化的另外一條有效途徑。對于合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的差異不再是問題，而是資源。我們的教學(xué)不是為了消除這些差異，而是應(yīng)該在承認(rèn)這種差異的前提下，通過合作學(xué)習(xí)，促使不同的學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。利用移動學(xué)習(xí)的模式，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度和空間維度就會得到非常大的拓寬。如我校徐潔瓊老師執(zhí)教的校本課堂《長江文化之金陵的秋天》一課，老師在課前先準(zhǔn)備了大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過PAD等移動終端自學(xué)，初步了解秋季的南京最主要、最美麗的景點(diǎn)有哪些。然后在學(xué)習(xí)平臺上挑選出學(xué)生們最喜歡的幾個(gè)景點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由分組，分別利用假期走訪自己最感興趣的景點(diǎn)，利用移動終端拍下照片或視頻，在課堂上再進(jìn)行交流。這種合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來充分表達(dá)自己的意見，更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的優(yōu)勢。

三、移動學(xué)習(xí)讓教師在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的過程中擁有更多的方法和策略

教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)主要有四種方法與策略：教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)過程多元化，教學(xué)方法多元化，教學(xué)評價(jià)多元化。利用移動學(xué)習(xí)模式，可以讓教師在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中擁有更多有效的手段和更豐富的選擇。

（一）移動學(xué)習(xí)課堂中多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)效果的預(yù)設(shè)，由于學(xué)生自身存在差異性，也就決定了發(fā)展程度不一樣。利用移動學(xué)習(xí)模式，教師可以課前讓學(xué)生利用移動終端進(jìn)行一些預(yù)習(xí)或者是練習(xí)，并且可以非常方便快捷地獲得學(xué)生自學(xué)情況的匯總。根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以更有效地判斷出目前班級學(xué)生整體狀況以及個(gè)別學(xué)生的情況，這樣就可以更準(zhǔn)確有效地進(jìn)行多元化教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

（二）移動學(xué)習(xí)課堂中多元化教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)

以往的課堂，教學(xué)的主體基本是教師，教師通過研讀文本，再把他認(rèn)為重要的知識與內(nèi)容傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，與如今我們更多提倡研究式教學(xué)、討論式教學(xué)、對話式教學(xué)是相違背的。如今教育界普遍開始嘗試“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，也就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，這實(shí)際上是很有意義的嘗試。利用移動學(xué)習(xí)模式，可以很好地踐行反轉(zhuǎn)課堂。

（三）移動學(xué)習(xí)課堂中多元化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)

由于信息技術(shù)的發(fā)展，如今的課堂上，所有教師都會使用多媒體技術(shù)來使他們的課堂顯得更加豐富多彩，各種圖片、音頻、視頻等資源的出現(xiàn)大大提升了課堂教學(xué)的效果。但時(shí)代發(fā)展到今天，更多更先進(jìn)的技術(shù)可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段為教師、學(xué)生所用，比如移動終端上的各種應(yīng)用。這些更豐富有效的教學(xué)方法必然會使學(xué)生受益，使教師受益。

（四）移動學(xué)習(xí)課堂中多元化教學(xué)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化，還需要有效的評價(jià)方法來督促教學(xué)。如今，很多的教師已經(jīng)知道在課堂上要讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中來。不過在具體執(zhí)行的過程中，由于時(shí)間、環(huán)境等因素的制約，參與評價(jià)或者被評價(jià)的學(xué)生往往只是一部分。利用移動學(xué)習(xí)的模式，這種情況就會被扭轉(zhuǎn)。比如我校傅蓉老師的英語課《On the farm》，教師讓學(xué)生把自己的作品上傳到教學(xué)平臺上，每個(gè)學(xué)生都可以看到其他同學(xué)的作品，并利用討論版的功能選擇自己感興趣的作品進(jìn)行評價(jià)。這樣，參與評價(jià)與被評價(jià)的學(xué)生范圍就從個(gè)人擴(kuò)展到整個(gè)班級。不僅如此，家長在課后登錄平臺，也可以參與到評價(jià)中來，教學(xué)評價(jià)的多元化就體現(xiàn)得更加明顯。

差異教學(xué)需要構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)體系。差異性發(fā)展的理念需要相應(yīng)的教學(xué)支撐體系，才有可能將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。不可否認(rèn)的是，移動學(xué)習(xí)基于種種原因，自身也存在許多的問題，開展這樣的教學(xué)課更需要一定的外部環(huán)境與條件，但伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)推動教育變革應(yīng)該是大勢所趨，雖然實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的方法與途徑是多種多樣的，但我們必須要承認(rèn)，利用移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是其中一個(gè)很好的選擇。