何偉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題考察小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯能力、思維能力，是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生應(yīng)掌握一定的解題技巧，熟悉應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用題思維能力，拓展數(shù)學(xué)思維空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)開展；策略；方式方法

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有較大比重，是教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)解答應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表述能力，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

一、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)困境

應(yīng)用題又是教學(xué)的難點(diǎn)，容易變得枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)存在很多誤區(qū)，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問(wèn)題類型固定化。按不同的標(biāo)準(zhǔn)，把應(yīng)用題劃分為各種類型。如按解題的步數(shù)劃分為簡(jiǎn)單應(yīng)用題、兩步計(jì)算應(yīng)用題、多步復(fù)合應(yīng)用題等；按應(yīng)用題中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)劃分為整數(shù)應(yīng)用題、小數(shù)應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程解應(yīng)用題等；按應(yīng)用題的解答規(guī)律劃分為一般應(yīng)用題、典型應(yīng)用題等。

（二）解題方法公式化。在給應(yīng)用題劃分類型后，教學(xué)中就能讓學(xué)生較快地進(jìn)行模式識(shí)別，按照各類應(yīng)用題解法的固定套路解答。如歸一應(yīng)用題總是要先求“單一量”（歸一）；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題總是要首先確定單位“1”的量，再根據(jù)單位“1”的量已知（未知）用乘法（除法），最后看比較量與單位“1”的關(guān)系確定算式。

（三）訓(xùn)練方式機(jī)械化。搞題海戰(zhàn)術(shù)，指望水多泡倒墻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其思維日益失去應(yīng)有的靈活性，這種填鴨式教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒(méi)有自己的思想，只會(huì)考試的機(jī)器。

二、掌握正確的解題步驟

雖然概括解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才進(jìn)行的，但在開始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。

一道題做得對(duì)不對(duì)，學(xué)生要能自我評(píng)價(jià)，對(duì)的強(qiáng)化，不對(duì)的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過(guò)程。完成列式計(jì)算只解決了"怎樣解答"的問(wèn)題，而推理論證是解決"為什么這樣解答"的問(wèn)題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無(wú)法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤，因此，一要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問(wèn)題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過(guò)渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。

在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案，只寫"是多少"就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應(yīng)該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學(xué)生重視寫答案，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫答案。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)直觀的教學(xué)材料與動(dòng)人的具體事例特別感興趣，所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可利用條件，多運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)，輕松而深刻地理解、掌握相關(guān)的知識(shí)。例如在教學(xué)相遇問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，為了學(xué)生便于理解“相遇”這個(gè)概念，就讓學(xué)生上來(lái)表演，學(xué)生就會(huì)非常感興趣，爭(zhēng)著想來(lái)表演一番，氣氛相當(dāng)活躍，而學(xué)生對(duì)概念的理解又是非常地深刻，可謂一石雙鳥。同樣如“相距、相向、同時(shí)”等一些概念都可以采用這種形式幫助學(xué)生加深理解。再比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的時(shí)候，采用課件，先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，然后在長(zhǎng)方形的一角出了一只小螞蟻，這只小螞蟻沿著長(zhǎng)方形的邊繞了一圈，學(xué)生看完后，就非常準(zhǔn)確地說(shuō)出了周長(zhǎng)的概念，而且記憶深刻。創(chuàng)設(shè)情鏡，還可以通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等多種形式，讓學(xué)生在活潑有趣的情境中獲取知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，收到更好的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是生活的產(chǎn)物?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，數(shù)學(xué)中深?yuàn)W的公式、單調(diào)的數(shù)字容易讓學(xué)生感到枯燥乏味之感，與小學(xué)生的性格特點(diǎn)是不相符的，這導(dǎo)致了很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。而幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用題教學(xué)作為與學(xué)生的生活聯(lián)系最為緊密的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中，我們就可以根據(jù)本班的情況，如男女生比例等，對(duì)相關(guān)的應(yīng)用題加以適當(dāng)?shù)母木?，然后再引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性。由此可見，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生探究的興趣，而且也更加符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張景田.《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，《課程教育研究（新教師教學(xué)）》，2015年35期