郭曉川 魏煒

摘 要 基于數(shù)學專業(yè)的特征，學生學業(yè)壓力大，導致從事學生工作的學生人數(shù)少且積極性不高，如何讓學生意識到，學生工作對其綜合能力的提高，特別在就業(yè)能力的提高上有促進作用是非常重要的。鑒于此，本文以我校數(shù)學科學學院為例，基于學生干部自我評價的角度，將學生干部從學生工作中獲得就業(yè)力技能與用人單位需求的就業(yè)力技能對比分析，了解學生干部對學生工作與提升就業(yè)力之間的看法，將學生工作與提升就業(yè)力更好地結(jié)合，達到相互促進、共同發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞 理科 學生干部 就業(yè)力 自我評價

隨著社會發(fā)展的需要，為了使我國的國力進一步增強，高等教育制度改革不斷深入，高等教育形成了大眾化的局面，越來越多的青年人走進了高等學府，接受高等教育。同時用人機制市場化、經(jīng)濟體制不斷轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之調(diào)整，高校畢業(yè)生逐年增加，史上越來越難的就業(yè)季每年都在上演。對于高校就業(yè)問題，學校相關(guān)部門都采取了適應(yīng)本校學生的就業(yè)指導工作。比如：北京師范大學數(shù)學科學學院對學生干部這類特殊群體的就業(yè)問題就更加關(guān)注，希望通過調(diào)研，形成針對其就業(yè)問題的對策和建議，以助力學生更好地成長成才。

1 問卷內(nèi)容及主體

1.1 問卷涉及的內(nèi)容及背景

隨著全球就業(yè)市場的緊縮，就業(yè)力問題在國內(nèi)外越來越受到關(guān)注。使用較為廣泛的“就業(yè)力”的定義是由Hillage和Pollard兩位學者于1998年提出的觀點，即“就業(yè)力是個人的一種能力，是個人獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時重新獲得就業(yè)所需要的能力?！眹鴥?nèi)關(guān)于就業(yè)力的研究通常針對高校畢業(yè)生，比較有代表性的是鄭曉明提出的，大學生就業(yè)力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的“本領(lǐng)”。根據(jù)學者對就業(yè)力的定義可以看出，就業(yè)力并非求職過程中體現(xiàn)出的短期表現(xiàn)力，而是貫穿于整個職業(yè)生涯的長期穩(wěn)定的職業(yè)能力，對個人的職業(yè)發(fā)展起著重要作用。

關(guān)于就業(yè)力的構(gòu)成要素，學界也是說法不一。根據(jù)目前的主流觀點，筆者將就業(yè)力的構(gòu)成要素概括為三大類，即專業(yè)知識技能、通用職業(yè)能力和個人品行特質(zhì)。其中，專業(yè)知識技能包括學科專業(yè)水平、外語水平、計算機技能、文書寫作等高校第一課堂主要傳授的知識技能;通用職業(yè)能力包括溝通協(xié)調(diào)、團隊合作、獨立解決問題、適應(yīng)力、抗壓能力、創(chuàng)新創(chuàng)造性、口頭表達能力等;個人品行特質(zhì)包括忠誠度、責任感、自信心、職業(yè)道德、誠實信用等與個人道德品質(zhì)密切相關(guān)的要素。

調(diào)查問卷涵蓋就業(yè)力要素中的三大類能力19項具體技能。

1.2 問卷針對的主體對象

筆者以北京師范大學數(shù)學科學學院74名學生干部為對象，通過調(diào)查問卷和面談的形式，調(diào)查理科學生干部在學生工作過程中就業(yè)力相關(guān)能力的提升情況。調(diào)查中男生19人，占25.68%，女生55人，占74.32%，與學院的男女比例比較接近，結(jié)果具有代表性。

2 調(diào)查結(jié)果

（1）“您認為學生工作對您下列能力鍛煉程度”的調(diào)查，學生干部認為提升最多的三項能力是責任心、組織管理以及團隊協(xié)作能力，而鍛煉最少的五項分別是專業(yè)知識、計算機應(yīng)用、外語水平、學習能力和創(chuàng)新能力。

（2）“您認為相比其他同學，您在學生工作中可以明顯地獲得下列哪些方面的優(yōu)勢”的調(diào)查，較為突出的有承擔責任、組織管理、換位思考以及團隊協(xié)作能力，較為薄弱的有掌握專業(yè)知識、掌握計算機應(yīng)用、掌握外語交際以及創(chuàng)新能力。

從調(diào)研結(jié)果可以看出，目前學生干部所做的學生工作主要鍛煉了“個人品行特質(zhì)”和“通用職業(yè)能力”，學生干部普遍對自己的“個人品行特質(zhì)”較為認可，而“通用職業(yè)能力”中的團隊協(xié)作、抗壓能力、組織管理也較為突出。

與此同時，學生干部普遍認為“專業(yè)知識技能”難以通過從事學生工作得到鍛煉，其中包括專業(yè)知識、計算機應(yīng)用、外語交際。由于理科院系與其他學科相比往往呈現(xiàn)出學科內(nèi)容難度大、學業(yè)壓力較大的特點，這也使得理科學生干部在平衡學習和工作的關(guān)系上更為吃力，有些學生干部甚至會將專業(yè)成績不理想歸咎于學生工作過多。另外，學生干部認為由于學生工作當中的大部分工作都是有學校之間傳達，或是朋輩之間相互學習，因此工作中需要的創(chuàng)新性較少，“通用職業(yè)能力”中的創(chuàng)新能力往往得不到鍛煉。

（3）“求職中，用人單位比較看重哪些能力”的調(diào)查。

通過分析調(diào)查結(jié)果可以看出學生普遍認為用人單位更重視就業(yè)力中的“專業(yè)知識技能”和部分“通用職業(yè)技能”，而對“個人品行特質(zhì)”有所忽略。其中，“專業(yè)知識技能”和“通用職業(yè)技能”中的創(chuàng)新能力既是用人單位看重的個人素質(zhì)，也是學生干部認為在學生工作過程中提升水平較小的就業(yè)力要素，兩者具有一致性，應(yīng)當在后續(xù)工作過程中重點培養(yǎng)。而“個人品行特質(zhì)”方面，雖然學生干部的想法與用人單位的實際評價標準可能存在一定差異，但這也是由于學生干部個人品行特質(zhì)方面的素質(zhì)普遍受到用人單位的認可，因而對自身的優(yōu)勢項不再過多關(guān)注。

3 基于自我評價角度的就業(yè)力提升建議

3.1 保持基本優(yōu)勢，提升個人品質(zhì)

用人單位普遍認為學生干部在思想品格上較為突出，特別是黨政機關(guān)在招聘過程中往往要求應(yīng)聘者要有主要學生干部經(jīng)歷，這說明學生干部的政治覺悟較高，與黨政機關(guān)的要求相符。因此，在培養(yǎng)學生干部過程中，要繼續(xù)堅持加強馬克思主義理論教育和黨的基本路線教育，發(fā)揮學生干部固有優(yōu)勢，引導領(lǐng)先人才。

3.2 引導互助學習，扎實專業(yè)能力

高校學生工作者要引導學生干部處理好工作與學習的關(guān)系，讓學生干部認識專業(yè)學習的重要性，不能舍本逐末。為了讓學生干部重視專業(yè)學習，應(yīng)當在對其考核的綜合測評當中引入專業(yè)成績作為參考，以此作為其成為學生干部的一道門檻，同時也是考核的標準，這既是一種考核，也是一種良好的激勵機制。

另外，應(yīng)當鼓勵學生干部內(nèi)部形成學習互助小組，多多交流學習經(jīng)驗，以朋輩的力量進行引導。這樣不僅有助于學生干部專業(yè)成績的提高，同時還為他們提供了互幫互助、深入交流的平臺，成為更具有凝聚力的進步團體，既促進了學業(yè)提升，又有利于團隊建設(shè)。

3.3 發(fā)揚時代特色，提升通用技能

理科學生與其他學科學生相比普遍缺乏對政策的關(guān)注，然而，作為學生干部應(yīng)當保持對國家政策的敏感度，因此，要讓學生干部群體關(guān)注國家發(fā)展的前沿問題，特別是要充分了解國家鼓勵扶持的就業(yè)新政策。“雙創(chuàng)”時代的到來，使得用人單位在選擇人才時非常看重畢業(yè)生是否具有創(chuàng)新精神。學校在培養(yǎng)學生干部的過程中要時刻為其樹立創(chuàng)新意識，將“創(chuàng)新”列為培養(yǎng)人才的重要方向。

同時，理科作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科可創(chuàng)新性相對較少，在大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)在，如何將傳統(tǒng)學科與新媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，以拓寬理科就業(yè)方向成為了重要的發(fā)展性課題，可以對學生干部的創(chuàng)新型思維加以鼓勵，使其在學生階段嘗試性的結(jié)合創(chuàng)新，并對其中有前景的項目進行重點支持，鼓勵學生干部創(chuàng)先爭優(yōu)。

參考文獻

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