摘 要：核心素養(yǎng)是中學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。地圖判讀能力是中學(xué)生必備的地理基本技能與素養(yǎng)之一，中學(xué)地理學(xué)習(xí)涉及大量的地圖，在地理教學(xué)中，教師在堅(jiān)持核心素養(yǎng)視角下，應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，以及識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀圖、用圖、分析地圖的能力，塑造學(xué)生的空間分析與空間思維能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)引；核心素養(yǎng)；科學(xué)精神

作者簡介：童炎，湖北師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論。（湖北 黃石 435000）

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0101-02

新課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要求教師在地理授課過程中不僅要鞏固學(xué)生的地理知識和原理，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。判讀能力是中學(xué)生必備的地理基本技能與素養(yǎng)之一，文章重點(diǎn)討論在堅(jiān)持核心素養(yǎng)的視角下，如何培養(yǎng)中學(xué)生的地圖判讀能力。

一、概念界定及研究意義

1. 地理核心素養(yǎng)。中共中央于2014年4月發(fā)布文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次明確提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

核心素養(yǎng)自提出以來，眾多學(xué)者對其進(jìn)行了深入的研究，對地理核心素養(yǎng)所包含的體系與內(nèi)容進(jìn)行了不同層面的解讀。湯國榮先生認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。中學(xué)地理課程中識圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。李家清指出，地理核心素養(yǎng)更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六大方面。牛超、劉玉振認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。由此可見，地圖判讀能力是中學(xué)生必備的地理基本技能與素養(yǎng)之一，地理核心素養(yǎng)要求教師在地理授課過程中不僅要鞏固學(xué)生的地理知識和原理，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

2. 地圖判讀能力。地圖是地理教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵因素，它以其直觀、形象、簡明、生動的特點(diǎn)，使學(xué)生更利于理解地理知識。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育地理課程包括四大部分，即地圖與地球儀、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。由此可知，地圖能力是地理教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生必備的基本地理技能。

地圖判讀能力是指能掌握閱讀和使用地理圖表的基本技能，能從地圖中獲取有效信息，學(xué)會分析圖表數(shù)據(jù)并繪制圖表，并且能分析地理現(xiàn)象及其規(guī)律以及運(yùn)用地圖的能力。王樹聲認(rèn)為：“地圖能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，既包括多種基礎(chǔ)能力，如注意、觀察、記憶、想象等，也包含分析、判斷、計(jì)算、繪制等一系列技能。通過識圖、讀圖、用圖，綜合運(yùn)用思維活動并在生活中廣泛應(yīng)用地圖，可以發(fā)揮地圖在旅游、交通、軍事、建設(shè)等多方面的功能?！标P(guān)于讀圖能力的解釋，目前地理學(xué)界的看法不盡相同，但也有共同之處，即普遍認(rèn)為讀圖能力是從地圖中獲取并應(yīng)用地理信息的能力。

高中地理教學(xué)目標(biāo)明確提出學(xué)會運(yùn)用地圖和地理圖表的方法，學(xué)會搜集、處理、運(yùn)用地理信息的方法，學(xué)會地理觀察和觀測、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查的方法，具備一定的從空間、環(huán)境視角觀察分析自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)問題的地理思維能力及自主學(xué)習(xí)地理的能力。而地理教師在追求高效課堂的同時(shí)，往往忽略了地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在堅(jiān)持核心素養(yǎng)的視角下，中學(xué)地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生地圖判讀能力的培養(yǎng)。

二、地圖判讀能力的培養(yǎng)方法

地圖是地理教學(xué)中不可或缺的部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖判讀能力，不僅可以鞏固學(xué)生自身的地理知識，而且還可以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。中學(xué)地理學(xué)習(xí)階段的地圖類型主要有區(qū)域分布圖、地理原理圖、地形剖面圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖、地理景觀圖、專題圖、素描圖、示意圖、衛(wèi)星圖片及幽默漫畫圖等。在中學(xué)地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣。興趣是最好的老師，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，使學(xué)生學(xué)在其中并樂在其中，運(yùn)用正確的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、熱愛地圖的興趣。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解地圖的基本原理與發(fā)展脈絡(luò)及其實(shí)際作用，要幫助學(xué)生熟練掌握讀圖的方法，提高讀圖效率，提升學(xué)生的地圖判讀能力。

興趣大多來源于一定的問題情境，而問題的提出又取決于教師的邏輯思維、學(xué)習(xí)材料的提供以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等。因此，教師在地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，有針對性地精心設(shè)計(jì)地圖探究問題，加以正確引導(dǎo)，并采用正確的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在不斷交流與深化對地圖的認(rèn)識中，使地理問題得以解決，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)的興趣與信心。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在地圖材料的使用以及問題的提出上，不能太難或太易，要便于學(xué)生掌握新知識，進(jìn)而發(fā)展思維能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的地圖識別與分析能力。學(xué)習(xí)地圖首先要學(xué)會閱讀地圖，即識別地圖。教師在教學(xué)中，要充分利用地圖，將地理知識落實(shí)到具體的地理圖像上，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖直接感知地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地圖識別以及運(yùn)用地圖分析地理問題與解決問題的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的地圖識別與分析地圖能力時(shí)，首先應(yīng)教會學(xué)生從整體上判斷地圖的類型。其次，詳細(xì)閱讀地圖中所給出的圖例、注記、比例尺等內(nèi)容，尤其是要注意方向標(biāo)，要熟練識別與運(yùn)用等值線地圖等。

分析地圖是中學(xué)地理地圖教學(xué)中最主要的內(nèi)容，它是地圖識別的深化和繼續(xù)，是獲取隱含在地圖中的有用信息的過程。學(xué)生學(xué)會識別地圖后，還要學(xué)會用圖、分析圖，這是培養(yǎng)地圖判讀能力的基礎(chǔ)。如教師在講述“五海三洲之地”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填圖，找出五海、三洲、蘇伊士運(yùn)河等關(guān)鍵性地標(biāo)，接著帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚此區(qū)域的交通區(qū)域及資源狀況，使學(xué)生能夠綜合分析地圖。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力與地圖記憶能力。地圖能力的培養(yǎng)，還需要加強(qiáng)學(xué)生對繪圖能力的培養(yǎng)以及基本地圖記憶能力的鍛煉。針對地圖繪制能力的培養(yǎng)，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制地圖的基本方法與注意事項(xiàng)及規(guī)則，如按照地圖點(diǎn)、線、面三種要素進(jìn)行區(qū)分。城市、村莊、港口等用點(diǎn)狀要素進(jìn)行標(biāo)注，河流、山川、交通線等用線狀要素標(biāo)注，氣候區(qū)、行政區(qū)等按面狀要素標(biāo)注，繪制大概的區(qū)域輪廓。其次，要培養(yǎng)學(xué)生自己動手繪圖的習(xí)慣，學(xué)生只有親手繪圖、填圖，才能迅速提升繪圖能力。教師在地理教學(xué)的過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些填圖、繪圖的活動，如地圖臨摹、填繪、仿繪、圖表繪制等，使學(xué)生在繪圖的過程中掌握并熟悉地理要素及現(xiàn)象。

在培養(yǎng)地圖繪制能力的過程中，還要加強(qiáng)學(xué)生地圖記憶能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生對地圖記憶的訓(xùn)練，如一些常規(guī)的地圖，氣候類型圖、洋流圖、交通圖、政區(qū)圖等。由此，使學(xué)生掌握一些基本的地圖，為進(jìn)一步快速準(zhǔn)確地閱讀地圖、分析地圖打下基礎(chǔ)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的空間分析與空間思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理空間分析與空間思維能力最重要的就是讓學(xué)生成為分析、比較、綜合等思維活動的主體。教師在地理教學(xué)中，應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣、識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀圖、用圖、分析地圖的能力。同時(shí)，還使學(xué)生能夠熟練地將地理知識落實(shí)到地圖上，并學(xué)會知識的遷移、運(yùn)用，在頭腦中建立完整的地理知識鏈，塑造空間分析與思維能力，培養(yǎng)運(yùn)用地圖分析問題與解決問題的能力。這一能力的培養(yǎng)，首先是塑造學(xué)生地理知識鏈的系統(tǒng)性，然后采取豐富多彩的教學(xué)形式與活動，如成立地圖興趣小組、組織適當(dāng)?shù)囊巴庹{(diào)查等方法，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用地圖、分析地圖的能力，以塑造學(xué)生的空間分析與思維能力。

綜上所述，地圖判讀能力是中學(xué)生必備的地理技能之一，在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，注重提升他們的地圖判讀能力。教師在地理教學(xué)中，應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，以及識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學(xué)生在頭腦中建立完整的地理知識鏈，提升空間分析與思維能力，培養(yǎng)運(yùn)用地圖分析問題與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015，（11）：110-122.

[3] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，（4）：4-6.

[4] 牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2015，（4）：48-51.

[5] 教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范出版社，2011.

[6] 王樹聲.教海求索五十年——我的地理教學(xué)實(shí)踐與思考[M].北京：北京教育出版社，2000.

責(zé)任編輯 朱澤玲