許常玲

【摘要】在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合目前高校日語口譯教學(xué)中存在突出問題，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化日語口譯教學(xué)的具體策略進(jìn)行探索，以期對(duì)提升日語口譯教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 日語教學(xué) 口語翻譯 改進(jìn)策略

伴隨著國(guó)際交流的常態(tài)化，國(guó)內(nèi)興起了一股口譯學(xué)習(xí)熱潮。在傳統(tǒng)的日語口譯教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍占據(jù)主要地位，學(xué)生的主體性，教學(xué)過程的開放性以及教學(xué)的互動(dòng)性等未得到充分地體現(xiàn)，學(xué)生的口譯水平也未得到較大幅度的提升。但是，隨著近年來建構(gòu)主義理論在教學(xué)中逐步得到重視并積極推廣運(yùn)用，為提升高校學(xué)生日語口譯水平起到了重要作用。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論中的行為主義在達(dá)到認(rèn)知主義領(lǐng)域后的又一次突破，是當(dāng)前世界上教育心理學(xué)中最新的研究成果。其理論原型最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰羅提出，隨后經(jīng)過維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學(xué)家與教育家的不斷改進(jìn)下最終得以確立起來，形成了一個(gè)較為完善的教育心理學(xué)體系。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了：知識(shí)體系的建立是由認(rèn)知主體在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷自主構(gòu)筑的過程，這是一個(gè)主動(dòng)的過程，也可以定義為“學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的行為，是學(xué)習(xí)者自主完善內(nèi)部心理表征的過程，其內(nèi)容既有結(jié)構(gòu)性知識(shí)，又有非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景”。

根據(jù)上述定義，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)往往采取的是主動(dòng)關(guān)注某些信息，忽視一些無關(guān)信息，這也表明了該過程具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和復(fù)雜性。在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)體系的構(gòu)成往往是雙向的，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己已積累的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和比較，這屬于知識(shí)再積累的過程。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)構(gòu)建方式都是不同的，存在多樣的構(gòu)建方式，而且會(huì)由于個(gè)人認(rèn)知的差異，對(duì)新知識(shí)的理解程度也會(huì)不同。

二、高校日語口譯教學(xué)中存在突出問題

現(xiàn)階段高校日語口譯教學(xué)中存在著一些突出的問題，集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，思維易受限制

口譯對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的要求較高，需要擁有靈活反應(yīng)能力與成熟的邏輯思維能力。長(zhǎng)期以來，受到應(yīng)試教育的影響，使得大多數(shù)學(xué)生的思維受到了限制。在口譯練習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)沿用以前學(xué)習(xí)的慣有思路，總是先動(dòng)筆將聽到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，不動(dòng)用思維能力將聽力內(nèi)容直接理解再意譯。此外，學(xué)習(xí)者還會(huì)十分依賴參考答案，喜歡對(duì)單一的答案進(jìn)行強(qiáng)制記憶，造成了只動(dòng)手，少動(dòng)口，不思維的現(xiàn)象，使得口譯學(xué)習(xí)變更異常被動(dòng)。

（二）知識(shí)外延及拓展不足，學(xué)生口語詞匯量有限

在當(dāng)前社會(huì)背景下，很多大學(xué)生偏向于快餐文化，知識(shí)儲(chǔ)備不足，外語學(xué)習(xí)者中不注重詞匯積累，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳的大有人在。而口譯除了基本的詞匯外難免會(huì)涉及到目的語國(guó)家或地區(qū)的歷史、文化等方面的外延知識(shí)，學(xué)習(xí)者由于缺乏相關(guān)外延知識(shí)在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)便很難把握材料中出現(xiàn)的專有或固有名詞以及歷史、文化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，聽力理解能力不夠?qū)?huì)直接影響口譯的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。因此，學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)注重對(duì)外延信息的拓展。

（三）學(xué)生口譯學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意

當(dāng)前各高校在口譯教學(xué)時(shí)多以授課為主多媒體方式為輔，手段較單一，并且現(xiàn)有的口譯材料更新較為緩慢，且很多已不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求，使口譯課變得十分沉悶，教學(xué)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容多集中于會(huì)議、致辭、外貿(mào)談判等，與學(xué)習(xí)者日后從事的工作關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，大大阻礙了學(xué)生口譯能力的提升。基于當(dāng)前就業(yè)多集中于外資企業(yè)的基層工作，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的口譯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)變得更加實(shí)用高效。

三、改進(jìn)和優(yōu)化日語口譯教學(xué)的具體策略

在對(duì)上述問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)情境營(yíng)造、學(xué)習(xí)模式改進(jìn)、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)形式改進(jìn)等方面對(duì)高校日語口譯教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。具體如下：

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于口譯的特殊性，需要學(xué)習(xí)者能夠置身于真實(shí)的情境中才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，所以營(yíng)造逼真的口語場(chǎng)景能夠有助于提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)際的場(chǎng)景營(yíng)造時(shí)，我們可以借助現(xiàn)有的教學(xué)手段，將新聞時(shí)事解說、會(huì)議視頻等當(dāng)作訓(xùn)練材料，來創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。多種教學(xué)手段的使用，既可以為學(xué)生提供更加便利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以大大降低課堂教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)課堂運(yùn)用功能。此外，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師還可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備口譯材料來配合教學(xué)，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，提高自主學(xué)習(xí)能力，又能避開教學(xué)內(nèi)容閉塞的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性

合作在口譯學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而語言類學(xué)習(xí)者又應(yīng)該加強(qiáng)語言表達(dá)練習(xí)，所以，老師要為該練習(xí)提供平臺(tái)，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況組織小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，盡可能讓同一水平的學(xué)習(xí)者在同一小組進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到互相提升的效果。如讓學(xué)習(xí)者按小組為單位進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或課堂練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到口譯練習(xí)中來，提高口譯訓(xùn)練效果。在進(jìn)行小組合作時(shí)，又可分為組內(nèi)與組間合作。組內(nèi)合作可以提高學(xué)員參與度，擴(kuò)大教學(xué)的受眾面，避免以往課堂教學(xué)中不能顧及每個(gè)學(xué)生的問題，并且可以增加學(xué)生間的交流。而組間合作可以鍛煉學(xué)習(xí)者的社交。教師還可以為各組分配不同的任務(wù)，讓各組根據(jù)自己的資料進(jìn)行交流訓(xùn)練，從而掌握新知識(shí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)的制定可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)或?qū)W生喜愛的劇本形式進(jìn)行。口譯工作是“再現(xiàn)—整理—表達(dá)”的過程，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的邏輯思維與應(yīng)變有較高要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中以項(xiàng)目式、任務(wù)式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該過程，并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建交流平臺(tái)，能夠有效提升口譯效果。

（三）善用互動(dòng)式教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體定位

目前，很多高校都在進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，要求教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，因此，教師要更多地與學(xué)生建立有效互動(dòng)，更多地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況?；?dòng)式教學(xué)是雙向的，提問法則多被理解為教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)的“啟動(dòng)步”，教師在課堂上可以采用提問或游戲的方式增加與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)或?qū)τ螒虻膮⑴c度可以成為確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要參考。這樣既能夠有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又會(huì)對(duì)提高課堂效率有很大幫助。

（四）采用綜合性效果評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更客觀全面的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多方面進(jìn)行考慮綜合考慮。具體可以細(xì)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度與合作學(xué)習(xí)時(shí)的貢獻(xiàn)等方面內(nèi)容。而評(píng)價(jià)方式也要實(shí)行多種評(píng)價(jià)并行的方式，綜合教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與自我評(píng)價(jià)三方面得出最終評(píng)價(jià)。通過多種評(píng)價(jià)方式的組合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日語口譯學(xué)習(xí)成效的客觀、全面評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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