王曉蕾

【摘要】根據(jù)低年齡段學(xué)生的心理和生理特點來正確引導(dǎo)，關(guān)注他們的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)和提升他們在早期教育階段的語文學(xué)習(xí)力，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢，以便更好的投入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫；低年級學(xué)生；語文學(xué)習(xí)力

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說過 ：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”對于低年級學(xué)生，必須在早期教育階段就能具有良好的學(xué)習(xí)力才能更好的學(xué)習(xí)。

低年級的小學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間很短，而且理解能力也相對差一些，他們學(xué)習(xí)以直接興趣為動力的，是為了興趣而學(xué)習(xí)，并帶有嘗試性的特點。并且，低年級學(xué)生對教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當(dāng)作最可信賴的人。這就要求教師要付出更多的辛苦，根據(jù)此年齡段學(xué)生的心理和生理特點來正確引導(dǎo)，及早培養(yǎng)和提升他們的語文學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢，以便更好的投入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的生成研究

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的總和；是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是滋養(yǎng)一個人綜合素質(zhì)和競爭能力的重要源泉；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強(qiáng)弱的真正尺度。語文學(xué)習(xí)力概括的說，就是把知識資源轉(zhuǎn)化為語文知識資本的能力。

1.學(xué)習(xí)動力的研究，就是要解決“為什么學(xué)習(xí)”的問題。小學(xué)低年段的孩子年齡小好動、易興奮、易疲勞，注意力保持時間短，自控能力弱，他們的學(xué)習(xí)興趣受外界影響比較大，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對于有興趣的對象和活動，卻可以較長時間地進(jìn)行注意。教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚、需要越強(qiáng)烈，動力也就越強(qiáng)勁。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的、內(nèi)在的需要，讓他真正點燃自身的“發(fā)動機(jī)”，他才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動積極地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)能力的研究，就是要解決“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。針對低年級學(xué)生的心理和生理特點，教師課堂教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與生活經(jīng)歷、識字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)流程時應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識。讓學(xué)生在對已有知識的繼承和掌握能力、從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知和創(chuàng)造新知的能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、技能，學(xué)習(xí)的各種能力才能被逐步培養(yǎng)起來。

3.學(xué)習(xí)毅力的研究，就是要解決“持續(xù)學(xué)習(xí)”的問題。小學(xué)低年級小學(xué)生天真好動，興趣廣泛，喜歡多種多樣的活動，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對呆板、單調(diào)的活動易于產(chǎn)生厭煩情緒。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會勤奮，持續(xù)學(xué)習(xí)”不僅是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證，也是整個小學(xué)階段的任務(wù)。

二、探索小學(xué)低年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)低年級小學(xué)生在生活中的識字能力以及寫字能力

語文課程的教學(xué)目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，具有適應(yīng)實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！?/p>

陶行知先生這樣說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，并且說“生活決定教育”。在他看來過什么生活便是受什么教育。換言之，我們的日常教學(xué)就是孩子生活的一部分，我們實施怎樣的教育，孩子便是在體驗什么樣的生活。

可現(xiàn)實生活中，有的孩子認(rèn)了幾百甚至上千字后，卻不會閱讀，不愛看書，單獨拿出來都認(rèn)識的字出現(xiàn)在書里就不認(rèn)識，這些都是不正確的識字方法造成的影響。早期識字雖重要，但不一定識字量越多越好。如果只為了追求識字量而對幼兒采用填鴨式的教學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)興趣會受到嚴(yán)重挫傷，上學(xué)后容易后勁不足，甚至還不如入學(xué)前沒有學(xué)過識字的孩子。

字不離詞、詞不離句、句不離篇，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實際識字，易于理解，又能把繁多龐雜的漢字變得集中精練、通俗有趣、富有節(jié)奏，便于聯(lián)想和記憶。

（1）發(fā)揮想象，聯(lián)想識字

生字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一年級生字量大，學(xué)生不容易記憶，怎么辦呢？在教學(xué)生字的時候，我常利用孩子形象思維的優(yōu)勢，聯(lián)系他們熟悉的事物，發(fā)揮孩子般的想象力，賦予抽象文字以形象特點，讓難以記憶的生字變得鮮活起來。

比如，“事”字的筆畫比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易丟筆畫，于是，在教學(xué)“事”的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生把它看成是一個羊肉串，最后一筆豎鉤上串著三塊好吃的肉，它們從小到大，分別是：一、口 ，學(xué)生在寫這個字的時候就特別開心，一寫到它，大家就流著口水說，可以吃香噴噴的羊肉串啦！

（2）聯(lián)系生活，趣味識字

“吃羊肉串”的“吃”字，學(xué)生容易將右半邊“乞”寫成“氣”，于是我跟孩子們說，“吃”要用口，所以左邊是口字旁，而右邊“乞”的第二筆橫和第三筆橫折彎鉤之間形成的通道就是我們的喉管，如果咽喉中卡了一根魚刺多痛苦啊，那還怎么吃東西呢，所以這中間千萬不能加一橫。同時，吃了東西后，我們的肚子就變大了，所以最后一筆應(yīng)該是橫折彎鉤而不應(yīng)該是橫折斜鉤，這么一說，學(xué)生就很少再有寫錯的了。

再比如“看”字，它是個會意字，上面是個“手”字旁，下面是個“目”，就是把手放在眼睛上，能看的比較遠(yuǎn)。于是我聯(lián)系孩子們熟悉的孫悟空形象，孫悟空火眼金睛，他看東西的時候，就會把手搭在眼睛上面，“目”字里面的兩橫就代表我們的兩只眼睛，學(xué)生就很容易記住了“看”字的寫法。有學(xué)生會很不經(jīng)意地將下面的“目”寫成“日”，我看到之后，就哈哈大笑，說，哎呀，你怎么是個獨眼龍啊？全班都笑了，寫錯字的孩子也不好意思地把錯字改正了。于是，下次再寫到這個字的時候，就有同學(xué)會提醒大家：千萬別當(dāng)“獨眼龍”！

（3）生活為源，科學(xué)識字

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”?例如，教“鹿”時引導(dǎo)學(xué)生觀察“鹿”的象形字，再聯(lián)系學(xué)生看過的鹿的形象，把其比作鹿的眼睛和四條腿，讓學(xué)生記字形，這樣聯(lián)系生活的字理的介紹，增進(jìn)了學(xué)生的記憶效果，取得了事半功倍的效果。另外，在識字教學(xué)中，教師要盡量在漢字的音、形、義三個要素之間建立內(nèi)在的聯(lián)系，要讓學(xué)生知其字理，解其意，尊重漢字的系統(tǒng)規(guī)律。比如：“頁”本義為“頭”，知道“頁”的本義，那么“領(lǐng)、頰、須、額、頸”這些字就可以很好理解其義。如教“初”字，可以講述裁縫剪衣服的故事，說明“初”從“衣”從“刀”，用刀剪醫(yī)療是制作衣服的開始，所以“初”有“開始”的意思。這樣學(xué)生既記住了字形，又了解了字義，一舉多得。只有平時重視“部首字”的教學(xué)，能正確講解部首義，就能讓學(xué)生更快的掌握其他漢字，提高學(xué)生的識字量。

（4）巧編兒歌口訣，識寫結(jié)合

為了讓學(xué)生更好的記住字形，把字與詞、句、章有機(jī)地聯(lián)系起來，擴(kuò)大識字的外延，巧用了兒歌形式，如：“包”前有“手”抱一抱，“包”前有“足”跑一跑，你能像這樣編一編嗎？“包”后有“刀”刨筆刀；“包”前有“月”雙胞胎；“包”前有“衣”穿旗袍……學(xué)生興趣盎然，文思泉涌，儼然一個個小詩人，學(xué)習(xí)興趣濃厚。接下來，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，老師又問：那么，這些字都有一個“包”字，在寫法上有什么變化嗎？這樣啟發(fā)學(xué)生觀察思考，從而寫好一類字。有專家曾經(jīng)指出：“寫字指導(dǎo)要找共性和個性，要指導(dǎo)寫一個字，著眼一類字?！边@點應(yīng)該是低年級語文老師在教學(xué)寫字時，應(yīng)時刻關(guān)注的。這也是給學(xué)生自我學(xué)寫字的一個拐棍，一個很好的方向標(biāo)。

（5）在具體語境中識字，注重情感教育

2011版語文課標(biāo)對于語文課程性質(zhì)的表述，特別指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要主成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！?/p>

因此，我們要讓學(xué)生樹立“處處留心皆學(xué)問”的理念，引導(dǎo)學(xué)生留心生活、在實際生活中識字。為了讓孩子們多識字，我要求孩子們做了識字剪貼本。這當(dāng)中就出現(xiàn)了很多多音字。這時就要提醒學(xué)生注意在一定的語言環(huán)境中去認(rèn)識、使用漢字。因為“多音字”如果離開了特定的語言環(huán)境，不僅字義無法確定，就連字的讀音也無從談起。脫離了語言環(huán)境去識字，不僅增加了識字的難度，而且識字的效率也很低下。

此外，在識字教學(xué)中可以滲透情感教育。如一下《識字8》教學(xué)時：“青”字與不同的部首相結(jié)合，你有什么發(fā)現(xiàn)？師引導(dǎo)：親人間的感情叫——（生）親情；師引導(dǎo)：朋友間的感情叫——（生）友情——這樣既教了字，又讓孩子知其義，同時滲透了情感教育，把孤立的識字寫字和情感相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》新提出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文運(yùn)用規(guī)律?！雹?呂叔湘先生說過學(xué)習(xí)語文要：“三分課內(nèi)”、”七分課外”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示，是學(xué)習(xí)語文的最佳路徑。

（1）用多種方式培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

低年級孩子比較好動，加上識字量不多，往往靜不下心來閱讀。一年級學(xué)生可以先從講故事開始，先培養(yǎng)孩子的聽力，成為“聽話高手”，孩子天生喜歡聽故事，這樣他們的集中力和持久力也可在不知不覺中養(yǎng)成。聽多了故事的孩子，接觸各種文章的內(nèi)容，表現(xiàn)能力及語言表達(dá)也會變好，對于書中人物的言語、行動，小孩也會思考為什么這么說這么做，思考力、理解力也同樣得到提高。除此以外，還利用孩子愛聽故事這一特性，在班級中定期舉行讀書會，請愛看書的孩子講自己讀過的故事，教師在班上對這些孩子極力表揚(yáng)，評選他們?yōu)椤肮适麓笸酢保衣?lián)系家長一起表揚(yáng)。其他孩子不甘示弱，也紛紛拿起課外書，人人爭當(dāng)“故事大王”。這樣，自然而然的激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

升上了二年級，孩子們的識字量多了，閱讀量大了，除了定期評選“故事大王”以外，我還舉行“讀書小明星”比賽、舞臺劇表演等各種活動激勵學(xué)生閱讀。例如：閱讀了《小豬唏哩呼嚕》一書，我就組織學(xué)生選擇其中一個場景，編一個小舞臺劇。孩子們在家長的幫助下，精心準(zhǔn)備劇本、道具，他們在理解了文意的基礎(chǔ)上，演出了自己生活體驗，演出效果好得出人意料！

（2）選擇適合孩子閱讀課文的方式

另外，在課堂教學(xué)中，選擇適合孩子閱讀的方式也很重要。每個學(xué)生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如學(xué)習(xí)了《小池塘》以后，我鼓勵學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的邊做動作邊朗讀，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

3.培養(yǎng)低年級小學(xué)生口語表達(dá)能力

（1）通過課文朗讀，積累語言

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“口頭語言”和“書面語言”都有兩個方面的本領(lǐng)要學(xué)，一方面是授受的本領(lǐng)，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達(dá)本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的“說”和“聽”，書面語言的“讀”和“寫”，四種本領(lǐng)都要學(xué)好。葉老的話充分闡明了“聽、說、讀、寫”的重要性。小學(xué)語文教學(xué)是聽、說、讀、寫四位一體的相結(jié)合。在教學(xué)中“讀”是學(xué)生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規(guī)范的語言表達(dá)方式。因此，讀文的質(zhì)量直接影響學(xué)生的“說” 即直接影響口語表達(dá)，它是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的基石。而是要具體地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學(xué)生明確要讀正確，要認(rèn)識哪些生字；要讀流利并且怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)系。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生真正地把課文讀懂、讀透。雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節(jié)課、每個學(xué)生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導(dǎo)學(xué)生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，實際上就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，形成能力，理解感情。在具體朗讀時，可以讓學(xué)生分角色朗讀，表演讀，讓孩子們充分體會角色的感情，讀出自己的體會。這樣的“讀”讓學(xué)生積累規(guī)范的語言表達(dá)方式，并將它內(nèi)化成自己的表達(dá)能力，促進(jìn)孩子們自己的口語表達(dá)。

（2）重視課堂訓(xùn)練，說好每一句話

低年級孩子說話常常不能準(zhǔn)確、明白的表達(dá)自己的想法，說話常常只說半句話，要不就是顛三倒四，不能完整的表達(dá)自己的意思。這時，我們老師就要善于給孩子一個“拐杖”，一個扶手。例如：教學(xué)第二冊《雨點》這首小詩時，我們拓展練習(xí)說話：小雨點還會落在哪里呢？這時可以給孩子一個句式，幾個畫面：雨點落進(jìn) （什么地方），在 （干什么）。引導(dǎo)孩子讓他們模仿課文，把句子說完整。

（3）利用看圖說話，訓(xùn)練口語表達(dá)

蘇教版語文第二冊《識字6》內(nèi)容與夏夜有關(guān)，教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：圖上有幾個人？在什么地方？他們在干什么？他們的表情怎樣，他們會說什么呢？鼓勵學(xué)生大膽舉手說，然后讀一讀課文，是不是和你猜的一樣？講授不同的課教會他們不同的觀察方法：由遠(yuǎn)及近，由上到下，根據(jù)事情發(fā)展的順序等。學(xué)生掌握了這些，再去觀察圖片的時候會更有順序性，做到心中有數(shù)，口語表達(dá)也會更加流利、有序。

總之，我相信只要抓住語文最基礎(chǔ)的聽說讀寫，找出適合低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)的空間，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道，那么就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.