趙曉雷

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)活動有項目碎片化到主題整體化之分。主題整體化是說在活動主題明確的基礎(chǔ)上，追求活動的語文內(nèi)涵與活動的外在形式的有機統(tǒng)一，追求活動開展、語文要素的水乳交融。以語文為本體的主題整體化語文綜合性學(xué)習(xí)活動強調(diào)將知識習(xí)得、語文能力培養(yǎng)、價值觀確立融于不可分割的系列過程中。以社會化項目為載體的主題整體化語文綜合性學(xué)習(xí)活動外在表現(xiàn)上是某個社會化主題活動，內(nèi)里強調(diào)通過適宜的語文元素串聯(lián)，進(jìn)而巧妙完成相關(guān)環(huán)節(jié)，乃至整個過程。綜合性學(xué)習(xí)活動可以將知識、能力綜合化，是做事情。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí)活動；主題整體化；探索

一、問題的提出

語文綜合性學(xué)習(xí)活動有項目碎片化到主題整體化之分。項目碎片化是說從單一的活動項目入手，關(guān)注活動的環(huán)節(jié)和場景。主題整體化是說在活動主題明確的基礎(chǔ)上，追求活動的語文內(nèi)涵與活動的外在形式的有機統(tǒng)一，追求活動開展、語文要素的水乳交融。前者把活動形式當(dāng)關(guān)鍵，后者把活動內(nèi)涵當(dāng)根本。

在實際語文教學(xué)中，項目碎片化大多表現(xiàn)為運用語文知識的單項活動，比如成語競賽、古詩詞背誦比賽、歷史名人總結(jié)、上街找商鋪錯別字、專題人物探究、對對聯(lián)等。

碎片化的語文實踐活動項目也有價值和意義，但是，從項目碎片化到主題整體化，是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的升級，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大趨勢。

二、主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展

主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的核心是在明確主題的背景下，形成系列的活動設(shè)計，學(xué)生參與相對完整的實踐環(huán)節(jié)，綜合運用語文能力的過程展示。它實施方式有以下幾種。

1.以語文為本體的主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動

顧名思義，這類活動是完全從屬于語文學(xué)習(xí)的活動。最典型的是讀書報告會，許多學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行，但主題整體化的不多。如閱讀課外名著，現(xiàn)在強調(diào)整本閱讀，可如何實施相關(guān)的系列活動是個難題。如果能根據(jù)名著的主旨，契合學(xué)生實際，明確相關(guān)主題，開展系列內(nèi)涵統(tǒng)一的活動，不失為精心之舉。

以讀《傅雷家書》為例?！陡道准視肥侵袑W(xué)生指定課外閱讀的名著，經(jīng)過深入思考，確定以“愛是需要智慧的”為主題，開展家長、老師、學(xué)生共讀系列活動。首先，邊讀邊填寫共讀記錄卡。

在此基礎(chǔ)上，組織“家書抵萬金”《傅雷家書》共讀交流會，邀請家長代表出席。會上，孩子、家長、教師分別報告，真誠交流。

最后發(fā)動孩子、家長寫作、編輯自己家的家書。

“愛是需要智慧的”為主題的家長、老師、學(xué)生共讀活動，實現(xiàn)了從單純的名著閱讀到讀書報告會、雙向家書寫作的升級。通過這樣的活動，將知識習(xí)得、語文能力培養(yǎng)、價值觀確立融于不可分割的系列過程中，實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和家長之間互相激活、共生共長。

以語文為本體的主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，最大程度上體現(xiàn)了以生為本的思想，最好地表現(xiàn)了語文的生命力，是最純正的主題整體化綜合性學(xué)習(xí)活動。

2.以社會化項目為載體的主題整體化語文綜合性學(xué)習(xí)活動

所謂“社會化項目為載體”，就是外在表現(xiàn)上是某個社會化主題活動，內(nèi)里卻是通過適宜的語文元素串聯(lián)，進(jìn)而巧妙完成相關(guān)環(huán)節(jié)，乃至整個過程，實現(xiàn)主題的完美落實。

以“綠色江北”綜合性實踐活動為例。國家級江北新區(qū)成立，這是一件影響深遠(yuǎn)的地方發(fā)展大事，也是能相當(dāng)程度影響學(xué)生未來成長的社會化項目?，F(xiàn)在開展“綠色江北”綜合性實踐活動，希望通過活動，讓學(xué)生了解江北新區(qū)，樹立小主人公的自豪感；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會，深入思考，探究“綠色”真諦，為建設(shè)江北新區(qū)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。如何將這么高大上的社會化項目和語文勾連起來，甚至通過適宜的語文元素巧妙地深化主題呢？

首先，進(jìn)行“綠色江北”社會調(diào)查，寫出報告。調(diào)查報告的設(shè)計、寫作都是語文元素滿滿的活動。

其次，開展 “江北新區(qū)會是一個真正的綠色新區(qū)嗎” 辯論賽。通過學(xué)生喜聞樂見的語文活動形式，辯題具有一定的開放性、建設(shè)性，能鍛煉學(xué)生的真才實學(xué)。

再次，開展“綠色江北”網(wǎng)絡(luò)之旅。網(wǎng)頁設(shè)計的關(guān)鍵在于創(chuàng)意與文案的完美結(jié)合，這也是語文的天地。

以社會化項目為載體的主題整體化語文綜合性學(xué)習(xí)活動，一是培養(yǎng)了學(xué)生做事情的能力；二是語文起著突出的作用。

未來，以社會化項目為載體的主題整體化綜合性學(xué)習(xí)活動一定不會少，關(guān)鍵要找到語文元素的切入點，使之串聯(lián)成有機的整體。這樣的活動與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，特別能鍛煉學(xué)生。

三、主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動背后的文化

主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動既是一種方式，更是一種理念、一種文化，它在未來會越來越受到重視、歡迎。

現(xiàn)代學(xué)校教育最大的敗筆，就是把學(xué)習(xí)孤立化，單純地學(xué)習(xí)；聽課、做題成為基本的學(xué)習(xí)方式。殊不知，綜合性學(xué)習(xí)活動可以將知識、能力綜合化，這就是張卓玉先生所說的做事情。主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動是發(fā)展的大趨勢。

主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)遵循了能力形成的邏輯，而不是知識出現(xiàn)的邏輯，這是主題整體化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動背后最深刻的文化本質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張卓玉.構(gòu)建教育新模式[M].湖南：湖南教育出版社，2013：55-59.