摘要：新課改背景下的教學，學生是主體，教師只不過是引導者，新課改所提倡的是學生的自主、合作、探究性教學。目前，全國各地都在積極推行有效課堂教學模式，其中“先學后教，當堂訓練”教學模式以其操作性強、效果明顯而備受推崇?；诖?，本文主要探究“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中語文課堂教學中的運用。

關(guān)鍵詞：先學后教；當堂訓練；初中語文；運用

“先學后教，當堂訓練”教學模式中，“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，它還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學生自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中遇到的疑難問題，這些問題學生個人解決有困難，這時，教師再組織學生合作學習，此時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學當中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后還是回歸到自主學習。

一、 了解并遵守相關(guān)的實施原則

“先學后教，當堂訓練”教學模式實施的原則主要有以下三個：

1. 主體性原則。這一模式是以學生為“軸心”適合學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動。教師通過讓學生自主學習課文，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2. 合作性原則。教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。但這種合作必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，因為獨立探究有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養(yǎng)學生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。

3. 重視學法指導。首先要引導學生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學生掌握讀書的方法，如圈點、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習慣。學生只有掌握了正確的學法，才能更好地提高學習的效率。

二、 “先學后教，當堂訓練”教學模式在語文授課過程中的運用

（一） 分段實施，逐步引導

1. 教讀階段。教師教讀，學生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學）、培養(yǎng)自信（我能學），讓學生學習閱讀，逐步形成自主閱讀習慣。比如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，筆者是這樣安排的：（1）先聽讀錄音，聽讀時給學生提出：畫出不會讀的字詞；注意朗讀語氣；文中有幾個人物？誰是主要人物？（2）學生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語氣，同時在讀時糾正字音。（3）理情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中筆者出示這樣的問題引導學生：菲利普夫婦如何評價于勒？并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對于勒評價性的詞語、句子概括，也可用一個字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對他的不同態(tài)度。）

2. 引讀階段。教師作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析問題的能力。因為本文是小說，三要素中“析人物”是重點。所以在這一環(huán)節(jié)中筆者重點引導學生如何抓住人物特點來分析人物。筆者從人物對待于勒的不同態(tài)度這一變化的特點入手，幫助學生來分析。筆者提出以下問題引導：（1）當菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒時有什么反應(yīng)？確定這個人是于勒時又有什么反應(yīng)？（提示：從“神態(tài)”“語言”“動作”找。）（2）大膽創(chuàng)新：用“我”的口氣說，設(shè)想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說說他們的心理。（提示：可結(jié)合課文內(nèi)容，也可結(jié)合重點詞語來揣摩。）（3）概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結(jié)分析人物的方法：據(jù)情節(jié)推心理，或借課文補心理，或抓神態(tài)語言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學生，讓學生自學分析于勒和“我”這兩個人物的性格特征。

3. 自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的落腳點，學生已經(jīng)具備獨立閱讀能力，就是真正意義上的自主學習了，并給學生總結(jié)出“先學”要有最基本的要求：（1）讀通課文：不添字，不漏字，不錯字；（2）借助工具書或聯(lián)系上下文等方法掃清生字障礙；（3）了解文章主要內(nèi)容；（4）試做課后思考題；（5）提出自己不明白的問題。

（二） 引領(lǐng)學生學會提問

教師要引領(lǐng)學生在以下幾方面提出問題：在題目處發(fā)現(xiàn)問題；在重點、難點段落中發(fā)現(xiàn)問題；在關(guān)鍵詞、字、標點處發(fā)現(xiàn)問題；課后思考題中發(fā)現(xiàn)問題；在和生活聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題；在和過去學習的知識及經(jīng)驗的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。

比如，《我的叔叔于勒》一文，學生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個百萬富翁的弟弟回來，他們又會怎樣對待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對這樣窮困潦倒的弟弟，你會怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學生心理，也激發(fā)了學生提問題的興趣。

（三） 讓學生感受成功，培養(yǎng)習慣

對于學生的自學筆記，教師一定要關(guān)注，堅持批閱。一旦發(fā)現(xiàn)了閃光點、獨特點，就直接在自學筆記上做上記號表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學生的點滴進步就記下來，并在下一步的學習活動中相機給予積極評價，發(fā)現(xiàn)好的問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學生天天感受到來自教師的關(guān)注、重視和贊賞，他們自主預(yù)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性處于不斷強化之中，還可以定期評選優(yōu)秀的自學筆記，并予以展示，學生自學的習慣會逐步養(yǎng)成。

（四） 學案和教案一定要統(tǒng)一

上課一定要根據(jù)學案設(shè)計的問題和步驟來展開教學活動，這是促進學生先學，同時也是鞏固學生先學、強化學生先學的關(guān)鍵。如果教案與學案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對性，學案和先學也失去了意義，學生先學的積極性也會受到打擊。慢慢地，學生也就不先學了。

三、 總結(jié)

總之，“先學后教，當堂訓練”，既是一種教學模式，又是一種先進的教育思想，其中蘊含著先進的教學理念，“教師的責任不在教，而在導，教會學生學”，先學后教，以教導學，以學促教。教師導的“得當”，學生學的“得體”，從而才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]陳元玉.關(guān)于語文課堂教學有效性的思考與實踐——“先學后教，當堂訓練”教學模式在語文課堂教學中的運用[J].新課程（中學），2014.

作者簡介：

汪麗麗，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣四門初級中學。