王健芳 江陳盈

【摘?要】生物是中學(xué)課程中的一個(gè)重要組成部分，加之新課改的推行，學(xué)校都在大力開展素質(zhì)教育。對(duì)于中學(xué)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該單純地重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)與理解生命的起源，并更加珍惜每一個(gè)生命體，懂得生命的寶貴?；诖?，本文對(duì)生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中的有效滲透，進(jìn)行深入研究與分析，并提出相關(guān)的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】生命教育;中學(xué)生物;教育教學(xué)

引言

當(dāng)前，中學(xué)生物的教學(xué)宗旨主要是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對(duì)初、高中的生物的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值與意義，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操及正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)階段中學(xué)生物教師面臨的一個(gè)重要問題——怎樣將生命教育與實(shí)際的生物教學(xué)完美地融合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的。為了解決這一問題，就需要教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷積累并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)生命教育在初、高中生物教學(xué)中的有效滲透。

1.中學(xué)生物教學(xué)中有效滲透生命教育的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的中學(xué)生物課程教育教學(xué)中，教師一般會(huì)采用提問的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的掌握程度，做出下一步的教學(xué)計(jì)劃。而在提問的過程中，如果某位學(xué)生沒有做出正確的回答，教師會(huì)接著提問下一位學(xué)生，直到答案正確為止，這樣的提問方式，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升，會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，也不利于生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中的有效滲透。如“植物結(jié)果需要哪些條件”等，相信這一問題的答案，每個(gè)學(xué)生都知道，只要教師給出一定的提示，學(xué)生便會(huì)做出正確的回答，但實(shí)際上，教師并未給出任何形式的提示。這種傳統(tǒng)的生物教育方法略顯單一，無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的覺悟，進(jìn)而會(huì)在今后的社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)一系列問題。

1.2重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

部分教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭荚嚳嫉氖抢碚撝R(shí)，而不是課堂之外的知識(shí)，所以也就放松了對(duì)課程延伸的重視程度，只對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)考試內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)于那些小的知識(shí)點(diǎn)，或不是考試重點(diǎn)的內(nèi)容，并不會(huì)詳細(xì)講解，而一般情況下，生命教育的內(nèi)容，特別是人生命起源的特殊性，會(huì)涉及到生殖器官等方面的圖片或文字說明，使得教師并不會(huì)在此類知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行重點(diǎn)闡述。學(xué)校對(duì)中學(xué)生物課程中生命教育的管理缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抱著一種應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，或是通過死記硬背的方式完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，以求在考試中取得好成績(jī)，卻忽視了初、高中生物課程中生命教育內(nèi)容的真正價(jià)值。

2.在中學(xué)生物教學(xué)中有效滲透生命教育的策略

2.1運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

中學(xué)生物內(nèi)容多樣，而傳統(tǒng)的板書式教學(xué)明顯不符合當(dāng)今時(shí)代的潮流，單純的板書教學(xué)也無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。而且在生物課本上存在許多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解上較為吃力，所以教師應(yīng)運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，完成初、高中生物的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。多媒體技術(shù)可以最直觀地展示課程難點(diǎn)，并加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》時(shí)，教師能夠從嬰兒的出生開始說起，精子與卵子在輸卵管中的會(huì)合，形成一個(gè)受精卵，便開始了孕育生命的過程。從母體的孕育開始，對(duì)孕婦來說，她們的孕期一般約為38周——40周。母體懷胎的時(shí)候，是由母體為胎兒供應(yīng)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，隨著孕周的增長(zhǎng)，胎兒會(huì)對(duì)母體的臟器產(chǎn)生擠壓，并加重母體的負(fù)擔(dān)，而且在分娩過程中，孕婦還會(huì)承受劇烈的疼痛。所以，通過幻燈片等多媒體教學(xué)方式，對(duì)胎兒的整個(gè)生長(zhǎng)周期進(jìn)行演示，使學(xué)生深刻的了解到生命的起源，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生命的珍貴。

2.2重視生物實(shí)踐教學(xué)

生物是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，但是在課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)大多以理論為主，學(xué)生無法切身感受到生命的價(jià)值與意義。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟到生命的真諦。為此，教師可以組織班級(jí)，開展的校園植樹、種草及栽花等活動(dòng)。如：在植樹節(jié)當(dāng)天，教師組織學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行栽花與植樹等活動(dòng)，并以小組為單位將學(xué)生區(qū)分開來，分別進(jìn)行植樹與栽花的活動(dòng)，而且規(guī)定學(xué)生每隔一段時(shí)間要對(duì)自己栽種的花草樹木澆水、松土、施肥等，要求學(xué)生記錄下整個(gè)栽植過程，而且還要仔細(xì)觀察它們的成長(zhǎng)過程，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，特別是花草樹木的生命輪回過程，然后組織一次心得體會(huì)的分享交流會(huì)，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐，說出內(nèi)心的真實(shí)感受，進(jìn)而使他們真實(shí)地體會(huì)到生命的可貴。所以，通過對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到生命的價(jià)值與意義。這種教學(xué)方式，是一種有意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)論

綜上所述，在中學(xué)生物教學(xué)中有效滲透生命教育，對(duì)提高學(xué)生的道德情操、對(duì)生命的感悟有重要的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)生命的基本認(rèn)識(shí)，并懂得珍惜生命、尊重生命，認(rèn)識(shí)到生命的可貴。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文達(dá).在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017.3（21）：40

[2]靖銀萍.生命教育在生物教學(xué)中的滲透[J].科技信息，2011（08）：530

[3]鄧延敏，江聰，崔鴻.生物教學(xué)中有效滲透生命教育的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（07）：39+41