李嬌平

【摘?要】在高中物理教學(xué)中，合理應(yīng)用分層次目標(biāo)教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，并開(kāi)發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，為提升課堂效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)水平提供了重要保障?；诖?，本文探討了在高中物理教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定合理的分層教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)分層小組、教學(xué)過(guò)程分層為主的分層次目標(biāo)教學(xué)方式，繼而可有效提升高中物理的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】物流教學(xué);分層次;目標(biāo)教學(xué)

物理課程是一門拓展性與思維性較強(qiáng)的科目，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生間存在智力差異，對(duì)高中物理知識(shí)的接受能力不同，如果教師僅用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理課是一門較為枯燥的科目，甚至?xí)箤W(xué)生放棄這門課程。

一、高中物理教學(xué)實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)方式的意義

（一）提升教師教學(xué)水平

在高中物理教學(xué)中，教師在運(yùn)用分層次教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)分層次安排教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用不同層次的教學(xué)策略，這樣可使教師在安排教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的組織協(xié)調(diào)能力，也能提升自身的應(yīng)變能力，可在不同教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，使日后的教學(xué)更有計(jì)劃性。

（二）提升課堂效率

在高中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次的目標(biāo)教學(xué)方式，教師可針對(duì)不同學(xué)生的能力、素質(zhì)及對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，合理采用“因材施教”的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，享受收獲知識(shí)的成就感，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，也能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教師與學(xué)生之間形成良好的溝通，讓教師能夠更加了解學(xué)生的想法，并能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育，繼而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地向?qū)W生們提出不同的問(wèn)題，最大化地提升課堂教學(xué)效率，這樣不僅能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可促使不同層次的學(xué)生均能找到符合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以提升課堂效率。

二、高中物理教學(xué)中分層次目標(biāo)教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用

（一）合理設(shè)計(jì)分層小組

由于高中物理課程是一門較為抽象的學(xué)科，并且學(xué)生接受知識(shí)的能力有所差異，致使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受能力不同，知識(shí)能力主要表現(xiàn)在知識(shí)的認(rèn)知能力上，通過(guò)以下兩點(diǎn)體現(xiàn)：第一，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)知結(jié)果存在一定差異性;第二，不同學(xué)生對(duì)新課程新內(nèi)容的理解和掌握能力存在一定差異。鑒于此，在高中物理課堂中可通過(guò)分層小組的形式提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的能力制定有效的教學(xué)策略，將不同學(xué)生之間存在的差異作為教學(xué)資源，因材施教，使不同能力的學(xué)生能在原有能力的基礎(chǔ)上提高自身能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生對(duì)高中物理的興趣及自身基礎(chǔ)，將學(xué)生分成1、2、3三個(gè)層次，之后再進(jìn)行合理分組，例如：可將學(xué)生按照13、32、21的形式組合起來(lái)，將學(xué)生搭配成合理的學(xué)習(xí)小組，這種分層教學(xué)方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的便利，也能加大學(xué)生之間的交流，通過(guò)組內(nèi)教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)習(xí)到其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方便教師統(tǒng)一進(jìn)行管理，還可幫助不同層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在每節(jié)課結(jié)束后，可讓學(xué)生提出自己的反饋意見(jiàn)，教師可通過(guò)反饋意見(jiàn)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。另外，教師可根據(jù)學(xué)生之間的不同表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，合理調(diào)整小組，例如：學(xué)習(xí)進(jìn)步比較明顯的學(xué)生，在原來(lái)小組的基層上上調(diào)一個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)下降的學(xué)生向下調(diào)一個(gè)等級(jí)，實(shí)踐證明，運(yùn)用分組分層的動(dòng)態(tài)管理方式，能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）教學(xué)過(guò)程分層

課堂上的教學(xué)過(guò)程，是教師傳授學(xué)生的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及多媒體教學(xué)、布置作業(yè)等方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。在課堂上，學(xué)生是知識(shí)的接受者，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，另外，也應(yīng)該重視傳授內(nèi)容的手段和方式，保障所傳授的知識(shí)能夠面向全體學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)情況，找出學(xué)生之間的差異與教學(xué)內(nèi)容的難易度，并采取切入式的教學(xué)模式，圍繞重點(diǎn)合，理調(diào)節(jié)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將實(shí)踐過(guò)程作為探究的重要過(guò)程，如基本的理論課程，可實(shí)施全班同時(shí)授課的方式，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師可利用25分鐘的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行集中講解，之后留下20分鐘對(duì)其鞏固和指導(dǎo)。不同的教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)不同的效果，運(yùn)用多媒體或者板書等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層講授，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。之后再通過(guò)布置作業(yè)的形式，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，有兩種布置作業(yè)的形式：一種是課內(nèi)作業(yè)另一種是課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)是全班學(xué)生必須在課堂上完成的任務(wù)，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

總結(jié)

綜上，根據(jù)當(dāng)前對(duì)物理新課程的改革，教師合理采用分層目標(biāo)教學(xué)方式，不僅能提升自身的教學(xué)水平，也能找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自我調(diào)整、自我定位，達(dá)到分層次教學(xué)目標(biāo)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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